大学通识教育的课程考核：意义、困境及管理之改进
摘要：合理的课程考核有利于学习的持续深化和学习效果的准确检验，在保障教育教学质量方面有着不容忽视的重要功效。然而，现阶段，大学通识教育课程考核的管理比较松散、成绩评定不够严格、评价反馈基本缺失，这些现实的困境制约着通识教育课程体系的价值实现。伴随数字化校园进程的推进，整合现有网络教学管理系统，增设论文提交及检测、考核评价反馈（含同伴互评）等模块，同时利用各类考核培养学生学会和使用自我测试的学习策略，有助于课程考核管理机制的健全及优化，并进而提高大学通识教育的教学质量。
关键词：大学；通识教育；课程考核；质量保障
通识教育作为一种教育理念与实践活动，目标在于培养具有通融识见、博雅精神和健康情感的完整的人。自20世纪90年代中期以来，经过理论界的推介引进与深入研讨，通识教育在中国从无到有，其理念日益成熟并被越来越多的大学尤其是研究型大学所接受，在部分'985工程“大学中实施的程度尤为深入。然而，诚如耶鲁大学校长理查德>莱文所言，'对中国而言，通识教育是一种在异域文化当中发展起来的全新教育理念，因此，不加变动而全部照搬到中国是很难成功的“[1]。的确，通识教育在国内普遍遭遇一个尴尬的情境，在实践中走样，效果不佳。[2]清华大学的李曼丽教授等对两所大学本科生进行测试后发现，即便是教育部首批大学生素质教育试点院校，有着深厚通识教育传统和宝贵资源的中国名校，其学生的创新能力、信息整合及决策能力、辨别价值能力、表达交流能力与另一所同样声誉卓著但在通识教育方面仅仅只完成国家统一规定的大学相比并没有显著差异，在批判性思维方面还弱于后者。该研究继而指出，教师在对学生进行通识教育考核时要弱化考试和评分，关注学生的平时表现而不是考试分数，让学生真正享受通识教育。[3]
课程教学是教育理念藉以实现的首要载体，而课程考核又是课程教学的关键节点和重要环节，在很大程度上影响着教学内容、方式和方法的选择。有研究从我国高校长期以来不重视学业考试的改革和职能发挥的角度入手，提出以提高教师评价学生学业的水平与质量为突破口的发展思路。[4]上述及其他相关研究为我们认识大学课程的考核提供了颇具价值的学术观点，但总体来看，国内关于通识课程考核方面的研究相对较少。本文结合笔者作为一名大学通识课程任课教师的教学感受与实际体验，从理论和实践两个方面对课程考核的意义、现实困境及管理改进的思路进行探讨，寄希望为...
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