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新高考背景下校本教研制度的重构

材料写作网    时间: 2020-11-29 15:07:06     阅读:

新高考彰显了未来教育变革的方向:人性化、选择性、多样化和个性化。因此,新高考倡导一种尊重、平等、开放、合作、创新的文化。学校应在原有校本教研制度上进行变革,重建适应新高考文化的校本教研制度。

一、建立协同教研制度,校际联盟与多科合作研讨

前瞻性培训需求分析模型认为,为取得满意的工作绩效,培训需求分析首先需要对未来的工作要求变化予以分析和判断,并在此基础上确定预期工作要求,之后才有针对性地对那些不具备或具备不充分预期工作要求的员工设计培训目标和实施方案。在高考综合改革中,每一位教师都有陈述性知识和程序性知识亟待学习。

面对新高考,老师们比较困惑的方面有:一是如何安排两次考试前后的教学内容与进度?如何安排首次考试之后的课堂与开发课程资源?感觉时间紧、任务重;二是走班之后的学生差异大,水平参差不齐,分层分类的课堂教学中如何有效把握各层次教学要求与标准问题?

基于上述问题,学校可以通过建立协同教研制度,聘请高校课程专家、招生办老师与市区教研员担任学校校本教研指导专家,定期参与新高考问题的研究,如深入开展等级性考试与合格性考试的差异性研究,帮助学校和教师准确理解和把握课程标准,建立跟踪调研机制,完善学业质量分析系统,对教师的课堂教学、班级管理等提出针对性的指导建议。学校也可以与集团内的学校或本市兄弟学校,甚至浙沪第一批高考试点学校等成立新高考教研联盟,整合优势资源,研究并解决具有共性的问题。

核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力,使他们能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。新高考命题从过去的知识立意转向了素养立意,学生只有具备更高的学科核心素养才能赢得高考。而取消文理分科后,数学高考的难度会降低、选考科目赋分后的区分度降低。因此,校本教研的内容要从过去关注教师的教转变为关注学生的学,从过去的题海战术转变为多元的学习策略,从过去基于书本情境、教师经验的课堂转变为基于真实情境、学生经验的课堂,从过去关注学科与难度拓展转变为基于课程标准的教学。因此,原来单一的学科教研也需要转型升级为多边合作的课程教研,要建构个体研修的自喻文化、同伴合作的互喻文化、专家引领的前喻文化相结合的文化结构,成立以学生发展为目标的课程建设研修共同体,解决诸如'学科核心素养在高考中的体现“'学科融合在研学旅行中的实施“'信息技术与学科的深度融合...

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