在高职护理专业进行《生理学》与《病理生理学》课程整合的研究与构想
[摘 要] 进行基础医学课程的整合是医学教育发展需求，是培养高素质的实用型护理人才， 以满足目前社会对实用性护理高职人才的需求。如何结合本校的实际情况逐步地推进课程整合，值得思考和实践。
[关 键 词] 课程整合；生理学；病理生理学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0155-01
红河卫生职业学院是2012年由红河卫生学校升格的一所医学高职院校。在护理专业的教学中，目前仍沿用的是'以学科为中心“的传统三段式医学课程模式，该模式将医学课程划分为基础课、临床专业课、临床实习3 阶段[1]。前两年在校学习公共课、医学基础课和临床专业课。第三年则到各级医院进行临床实习。由于在校学习时间只有短短两年，所学课程又科目众多，所以，在课程学习安排上，尤其是医学基础课程学习的安排上出现了很多不合理的地方，例如，人体解剖和生理学同时开课，出现解剖还未上到心脏，而生理已讲到血液循环心脏功能的现象，给生理老师的教学带来很大难度。还有就是学习科目众多，加重了学生的学习负担，同时有部分知识在不同学科中出现重复和交叉，增加了教学时数。《国际医学教育专家委员会21世纪展望报告》中也提出，'医学教育未能跟上时代的步伐，很好地应对上述挑战，现存课程设置呈现出条块分割、各行其是、老旧过时且一成不变的弊端，培养出来的毕业生存在明显缺陷。“ [2]
如何有效地解决这些矛盾，让学生循序渐进地学习医学知识，达到更有效的学习效果，将相关的医学基础课程进行适当地整合是一个有效的解决方法。基于此，将现有的医学基础课程重新整合，在保证基础理论知识必需、够用的前提下，减少学科之间内容重复的部分，删除老化、过时的知识，加强基础学科之间、基础与临床学科之间的衔接与有机融合[3]，是培养高素质的实用型护理人才， 以适应目前社会对实用型护理高职人才的急切需求。
课程整合通常是指使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来，也就是使分化的教学系统的各要素及其成分有机联系形成整体的过程[4]。国内医学整合课程的探索始于20世纪 90年代[5]，很多高校都在积极探索和实践基础医学课程的整合。根据国内外的改革经验及我校的实际情况，考虑可以先进行《生理学》与《病理生理学》两门课程的整合。
首先，这两门课程都属于机能学科，一个是讲解人体的正常机能，一个是讲解疾病状态下异常的人体机能，符合课程整合中...
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