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课程论视阈下的中小学写作课程开发刍议

材料写作网    时间: 2020-03-31 06:52:13     阅读:


  【摘要】在课程改革的催动下,中小学写作课程建设流派纷呈,教学模式层出不穷,但受传统作文教学观念的影响,作文实效性低下的局面仍未得到根本的改观。从课程论的视角审视:倘若创造智慧成为根本目标,诗意生成确定为有价值的选择经验,言语实践回归为本体存在,积极语用悦纳为评改指标,那么中小学写作课程建设或许能够创造别样的风景。
  【关键词】逻辑起点;中小学写作课程;课程论
  【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009(2015)09-0008-03
  【作者简介】冯铁山,宁波大学教师教育学院(浙江宁波,315211)教授,博士,硕士生导师,研究方向:德育原理、课程与教学论。
  在新课程改革不断推进与深化的今天,尽管'绿色作文“'本色作文“'生活作文“'童声作文“诸多有价值的教学观念或教学模式不断凸显,但写作'老大难“的问题仍未得到较好的解决,写作教学的实效性仍难尽如人意。究其原因,套用上海师范大学吴忠豪教授的话来说,中小学写作教学的问题不是出在教学层面,不是教师问题,不是教学问题,而是出在课程论层面。无论是课程形态、课程目标,还是写作教学的课程观念以及教材均存在目的性与规律性难以统一的问题。从课程论的角度来审视,所谓的中小学写作教学课程应该是教师有目的、有计划地引领学生学习运用语言文字表达内心感受的过程。现代课程理论之父泰勒认为,一门学科能够称之为课程需要考虑如下因素:⑴学校教育应力求达到何种目标?⑵提供哪些教育经验才能达到这些教育目标?⑶如何有效地组织好这些教育经验使之达到这些教育目标?⑷如何才能确定这些教育目标并得以实现?表面看来,写作教学课程的开发似乎只要落实'确定教学目标“'选择学习经验“'组织学习经验“'评价学习结果“四个要素就可以,实质内蕴着'写作教学因何而教“'如何来教“等诸多问题。这一切离不开写作本体论、价值论与方法论的课程建构与实践。
  一、创造智慧:中小学写作教学课程建设的根本目标
  目标是指预期的学习结果,它决定着教学活动的方向,并是确定教学评价的依据。写作就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是'认识世界、认识自我并表达认识结果“的过程,即写作的过程就是认识的活动过程。这是我们目前通用的定义。将写作定位为认知活动,写作教学自然就沦落为手段而不是学生生命成长的本身,自然也就上升不到潘新和教授倡导的'我写故我在“的高度。人...

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