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课程即经验知识的活动

材料写作网    时间: 2020-03-31 06:55:19     阅读:


  关于课程的定义已经很多了。美国学者奥利佛归纳总结出关于课程的定义有13种,《简明国际百科全书•课程》中也总结出9种关于课程的不同解释,而根据学者G.A.比彻姆的统计,课程定义竟然多达119种。但是似乎人们对课程的定义仍旧不满意。有学者认为,在所有的教育术语中,课程是'用得最普遍而定义得最差的一个“。[1]的确,对课程概念的认识逐步多样、丰富并不必然意味着人们对课程涵义的科学、合理的把握,也并不必然意味着人们因此能够推进课程在学校教育、教学层面的有效运作,相反,这在一定程度上可能会造成课程问题认识上的混乱与操作上的无所适从。尤其是诸多的由不同角色的人从不同角度、不同层次提出的课程的定义,对指导从事具体教学工作的一线教师来说,并不必然带来理解、运作课程上的帮助。
  不管课程有多少种定义,具体到学校教育教学层面,关于'课程到底是什么“的问题主要有两种代表性的回答:即'课程是知识“和'课程是经验“。尽管这两种回答都有各自的局限性,不过,它们的确分别抓住了课程现象中'知识“与'经验“这两个最基本,同时又有着密切联系的要素。知识与经验的关系历来是被讨论、争论的重要论题,在哲学领域是这样,在教育学领域、特别是课程教学领域更是这样。在课程变革的进程中,关于知识与经验之间关系的争论尤为突出。从二者相互纠缠的关系中,可以折射出多种关系的影子,诸如教师与学生、个体与社会、感性与理性、传授与建构等等。无论是把课程理解为知识、还是经验,都有各自的道理,很难说谁本谁末,谁主谁次,谁源谁流。其实,二者完全可以在课程运用的具体过程中统一起来,形成一种相互支持的关系,从而消解彼此间的矛盾。我们把知识与经验关系作为对课程进行定义的一个基本出发点,通过对'课程是知识“与'课程是经验“这两种认识加以整合,把课程理解、定义为一种'经验知识的活动“。
  一、课程作为知识
  什么是知识?笼统地给它下一个定义肯定是模糊的,似乎也没有太大的价值。但可以肯定的是,'求知是人类的本性“[2],是人的一种存在方式,对人的发展、社会的进步有着重要的意义。知识,特别是那些反映了人类认识世界、改造世界的成果的普遍、系统、科学的知识自然登上教育、课程的舞台并扮演着举足轻重的角色。当人类在生产生活中获得的经验积累、积淀到一定程度从而凝练、提升为知识的时候,知识便开始进入学校教育领域。如果说教育的逻辑起点是人类生产、生活...

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