病理学教学方法初探
【摘要】目的：改变中职学生在学习《病理学基础》过程中，由于其专业术语多、与其他基础及临床学科联系广泛、学科纵度和深度较大，普遍反映学习难度较大的现象。方法：在教学过程中，笔者根据学科及不同章节的特点，采用灵活多样的教学方法，尝试将讲授法、PBL教学法、病例教学法、理论与实验相结合法、多媒体教学法等方法相结合。结果：学生主动学习积极显著提高，取得良好成效。结论：采用多种方法相结合的病理学教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学质量，培养实用型人才。
【关键词】病理学 教学法 教学质量 探索
【中图分类号】R36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0238-02
作为连接基础与临床医学之间的'桥梁学科“， 病理学在医学中有着不可替代的重要作用[1]。中职卫校《病理学基础》包括病理解剖学与病理生理学两门学科，涉及专业术语多、与其他基础及临床学科联系广泛、学科纵度和深度较大，学生反映学习难度较大。为了激发学生的学习兴趣，提高教学质量，培养实用型人才，探索适合中职卫校的教学方法，在教学中根据学科及不同章节的特点，采用灵活多样的教学方法，取得良好成效，同时也增进了师生间的教学相长。
1.讲授法
讲授法以教师系统连贯的讲授，配合板书、演示，学生接受信息的方式获取知识，是最常用的传统教学方法，其优势是直观、系统、适应范围广[2]。针对中职卫校学生多为初中毕业生，自学、理解、抽象思维能力均较弱，但对知识的接纳、记忆能力较强这一特点，对《病理学基础》中理论性、抽象性强的章节如绪论与疾病概论、细胞和组织的适应、损伤与修复等总论部分，采用讲授法，使学生对病理学相关概念、学习任务、研究方法等有系统的了解，为各论部分的学习打下牢固基础。同时，现今在中职学校中，为了提高学生综合素质、开拓视野，增设了许多公共科目，病理学课时相应缩减，普遍存在课时紧张、学习难度加大等问题，采用讲授法正有利于在课堂短时间内让学生获得大量知识。然而，讲授法多为教师'填鸭式“教学，学生往往被动地接受知识，缺乏主动思维，容易感觉枯燥乏味。
2.PBL教学法
PBL教学法以学生为中心，重能力培养胜过传授知识，从传统的'知识传授型“教学向新型的'能力培养型“教育方向转化。PBL注重把学习任务设置在相关的情境中，利用问题诱导学生学习背后的理论知识，培养独立解决问题及自主学习的技能，从而对病理学产生...
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