综合文科教育专业课程多元化教学模式的探索
摘 要：综合文科教育专业是我国教师教育的一个新专业。为了有效培养综合文科教育专业学生的教师专业素质，近几年我们不断摸索，形成了学科课程与实践课程多元化的教学模式，增强了学生的就业竞争力与入职后的专业发展后劲。
关键词：教师专业素质 综合文科教育专业 课程 多元化教学模式
【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01C-0068-03
一、问题的提出
综合文科教育专业是我国教师教育的一个新专业，是为适应基础教育课程改革和发展的需要培养文科综合课程历史与社会（或分科课程历史、地理、政治）师资而设置的。2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，在全国38个国家级实验区启动了新课程的实验工作。上述《纲要》规定：'初中阶段设置分科与综合课程相结合的课程，主要包括思想品德、历史与社会（或历史、地理）。积极倡导各地选择综合课程。“随后，一些省市（区）高师院校参照湖南怀化师专（1996年创办该专业）成功经验，设置三年制专科综合文科教育专业。教育部2012版《普通高职高专专业目录》显示，该专业属文化教育大类教育学类。
内蒙古师范大学青年政治学院于2009年创建综合文科教育专业，并于当年9月开始招生，成为内蒙古自治区唯一拥有该专业的高校。该专业经过近五年的建设，对人才培养方案几度进行完善，对课程体系也有调整，依据自治区基础教育师资需求的实际，形成主要由政治学、历史学、人文地理学等三大学科及综合课程组成的学科课程、由心理学、教育学、教师口语、现代教育技术等组成的教师教育课程和教育见习、综合能力训练与考核、教育实习等组成的实践课程的课程体系。由于综合文科教育专业和其他教师教育类专业相比，课程门数多，内容涉及三个以上文科类，知识面广，综合性强，在实施教学计划的过程中，各门课程任课教师在传统的教学模式的基础上，不断进行改进教学模式的理论探讨，并在教学过程中实践检验，力求结合基础教育阶段对中小学教师专业素质的要求，形成符合综合文科教育专业特点的课程教学模式。
二、教师专业素质的内涵及结构
1.教师专业素质的界定
教师专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
2.教师专业素质的结构
教师的专业素质具有结构性特征。其结构素质包括教育理念、专业知识、专业能力、专...
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