初中道德与法治学科思维能力的培养与研究
【内容摘要】随着我国教学改革的不断深入，传统素质教育中的教学壁垒逐渐被打破，诸多教育工作者亦在渐渐转变教学观念，将培养学生的道德素养作为教育的根本。在初中道德与法治课堂教学中，如何提高课堂教学的有效性需要从正确的教学模式着手，而学生的思维能力培养是道德与法治课程的基础保障。因此本文就学生思维能力的培养进行多角度、全方位的论述分析，以期能借此帮助初中生形成正确的三观，努力发展其核心素养。
【关键词】初中 道德与法治 思维能力
我国早在《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《青少年法治教育大纲》便论述了道德教育在初中素质教育中的重要性，受多种内外因素的影响迟迟未得到彻底的贯彻与实施，从2016年秋季开始，我国初中教育正式开始将道德与法治课程纳入了实践，力争通过道德与法治课程促进学生思想品德和法制素养的提升。作为道德与法治课程教师，其要重点培养学生在学科学习时的思维能力，从而彰显其学科特色和价值。
一、创设真实情景，激发学生思考动机
在道德与法治学科教育中，若想强化学生的思维能力就必须强化学生自我认知力的改变，不能依靠教师个人的引导进行培养。因此，寻找一种合理的培养引导方案便成为了提高学生思维能力的关键。首先，教师要激发学生的思考动机，通过激发学生的思考動机能够让学生自主对问题的思考发生转变，从而优化思维能力，这使得情境能够帮助学生更好的提高学习积极性，并能从情境中找到心理预期和新情境的矛盾点，从而激发学生的积极思维的动力。因此，在道德与法治教学中利用情境创设的方法更能优化学生思维能力建设。
例如，在教学'享受健康的网络交往“有以下片段，情境一：腾讯微爱V：你每一次的转发都能让脑瘫幼儿的希望重新飞翔，你的每次转发都会让腾讯公益的捐赠多出0.6元，通过网络安心传递的情境让学生感受到了爱心与网络之间的关系。情境二：微信公众号'密琪儿“发布了《农夫山泉停产，这水我再也不敢喝了！我要买饮水机！》的文章，这篇文章已发布便引起了极大的热议，并在短时间内得到了大量网友的转发，该文章对农夫山泉企业造成了巨大的经济损失。而在'谣言“的情境，学生也能感受到网络中隐藏的不健康因素，从而找到问题的解决方法。
在这些教学片断中，教师主要采用了网络生活与现实生活情境的创设法去引导学生进行独立思考，学生在独立和自由的观点中能够准确的认识到正确与错误，并在已有的经验和...
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