脱贫地区幼儿教师职业倦怠状况及与心理资本的关系
张玉瑾丁湘梅
（1.贵州师范大学 教育学院， 贵州 贵阳 550025 2.兴义民族师范学院，贵州 兴义 562400）
教育部等四部门印发《关于实现巩固拓展教育脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的意见》（教发〔2021〕4号）[1]强调，要在巩固教育脱贫攻坚成果的基础上，夯实脱贫地区教育质量发展的根基，缩减城乡之间现存的教育差距，以乡村教育振兴为突破口，进一步推进乡村振兴。近年来，乡村学前教育受到党和国家的关注，乡村幼儿教师作为推动学前教育高质量发展的中坚力量也受到重视，而提高乡村学前教育质量的前提是要打造一批高质量的乡村幼儿教师队伍。2014年教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》[2]和2018年中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》[3]均提出加强教师队伍建设的重要性，在学前教育领域更是要培养一批综合素质过硬、保教能力突出的教师队伍。但是由于脱贫地区幼儿教育工作的特殊性，幼儿教师面临着社会各界的期待、幼儿家长的压力，肩负着教育振兴的责任重担，长时间繁重、高强度的工作使幼儿教师心理健康受到较大影响，职业倦怠现象由此产生。
心理资本是一种可以衡量和利用的积极心理资源，[4]是指个体在发展中形成的一种积极的心理状态，包括自我效能感、乐观、韧性和希望四个维度。[5]随着全球化进程的加快和竞争的加剧，管理者们逐渐认识到员工心理资本开发和利用的重要性，甚至超越了传统的人力资本和社会资本。[6]近年来，教育领域也关注到心理资本在提升教师工作绩效和增加教师工作积极性方面的重要优势。因此，将心理资本作为改善教育质量的一大突破口，通过对教师心理资本的开发和干预来打造一批高质量的教师队伍，是当前一个亟需解决的重要命题。幼儿教师心理资本的研究主要集中在探讨心理资本的总体状况、探讨心理资本的结构与测量、探讨心理资本的作用机理等方面。其中，研究者们将幼儿教师心理资本分为人际型心理资本和事务型心理资本[7]，总体来说，心理资本处于中偏上水平[8]。在幼儿教师心理资本的作用机理方面，通常起着直接作用[9]、间接作用[10]以及中介调节作用[11][12]。
职业倦怠是指人在完成特定的工作任务时，由于情绪情感无法得到及时的调节，而产生消极、冷漠的工作态度，并且在工作中也无法获得成就感，自身价值难以实现，进而引发一种疲惫感，主要表现为情绪衰竭、去个性化和低成就感三个方面，[13]易产生于教育和医疗等服务领域...
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