语文该教些什么
在语文教学设计中，我们往往会遭遇到'语文到底应该教什么“的追问，名为语文教学设计，实质上却没有'设计“的过程，只是一味地停留在'教什么“的探索中。据有关调查表明，在我国，语文教师大部分备课的时间都花在'教什么“的内容'生产“上：①按教参所提供的结论去'理解“选文；②'揣摩“教材编撰者的'意图“；（即'思考和练习题“）③'想出“具体的'教学内容“[1]。语文教师进行教学设计之中，隐含着对'教什么“的探究，负担之重，是不言而喻的。
王荣生教授从课程论的理论高度，对'语文教什么“进行了层次的划分，得出了'语文课程内容“、'语文教材内容“、'语文教学内容“三个富有建设性意义的概念，试图改变一直以来将'语文教什么“这一问题转嫁给教师的状况，将其移放到'课程“、'教材“、'教学“这三个既有区别又有联系的层面上，使得问题的探讨得到明晰化。
一、概念的层面化
'语文课程内容“，是语文课程具体形态层面上的概念，指为了达到语文科特定的课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。作为'定篇“的选文，是其重要的构成。
'语文教材内容“，是语文教材具体形态层面的概念，指为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字非文字材料及所传递的信息。作为'例文“、'样本“、'用件“类型的选文，定位在这个层面。
'语文教学内容“，则是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，是教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构””处理、加工、改编乃至增删、更换。[2]
由上可知，王荣生教授试图从'课程“、'教材“、'教学“的不同层面对'语文教什么“进行的努力，最终为'语文教什么“划定了一个研究的边界，为其寻找到了在不同层面上进行具体阐释的取向。'语文课程内容“、'语文教材内容“、'语文教学内容“三者的划分，改变了我们对'语文教什么“的模糊性认识。分层与分类的研究思路，使得'语文教什么“的问题指向了不同的研究群体：语文课程研制专家、语文教材编制者、语文教师，而不再仅仅是语文教师这个弱势群体才需要琢磨的问题，隐含着教师参与课程内容研制权利的获得。
'语文课程内容“的研制侧重于'语文教什么“的探讨，涉及到语文课程目标达成所需要的尽可能的各种项目和要素及相关体系的建构...
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