“刑事诉讼法”实验课程教学探讨
摘要：以'刑事诉讼法“为例，阐述了法学实验课程具有培养法律人的价值判断、掌握中国实在法律规则和真正的法律运行，以及认知法律在社会生活中功能的作用，提出实验课的设置包括案例分析、模拟情境与真实情境等教学形式，这些教学方法具有开放性、参与性与重复性的特点。
关键词：法学教育；实验课；模拟教学；情境教学
作者简介：胡忠惠（1968-），女，四川峨眉山人，山东工商学院政法学院，副教授。（山东 烟台 264005）
基金项目：本文系山东工商学院2011年教学研究项目'实验教学与批判性法学训练“（项目编号：G0700）的阶段性研究成果。
中图分类号：G642.423     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2011）25-0156-02
山东工商学院法学专业本着对传统教学理念、模式和方法进行改革，探讨多样性实践教学方法的理念，对本科生开设三门实验课，即'刑事诉讼法“、'民事诉讼法“和'行政诉讼法“实验课，每门课32学时，与'刑事诉讼法“、'民事诉讼法“、'行政诉讼法“课程同学期开课。我们在进行'刑事诉讼实验“课程教学时，反思原来实践教学模式，探索多样化的实验教学方式、方法，试图形成以学生能力成长为核心的实验课内容设计，使实验课开设既丰富又富有成效。
一、实验课程在法学教育中的意义
法学专业所要培养的人才，不仅应当是具有多学科宽广的知识基础和精深的法律专业知识的通识性人才，还应当是熟谙法律专门技能的实践性人才。传统的法学教育相对偏重于讲授式，教师只是简单地灌输知识，学生只是孤立、零碎地死记硬背各个理论，却很难运用这些知识、理论解决实际问题。实验课程的开设，目的在于通过必需的强制性的操练，加之学生的主动参与和自身体验，帮助学生消化所学知识，增强其创造能力和法律专门技能的培养，从而完成职业化的训练。
1.有助于培养法律人的价值判断
我们过去的法学教育在法的形式体系方面成效较为显著，法学知识本身的法条体系、分类、术语等被较为全面地、系统地给予传授；而法的实质理念的形成、认可却有待加强。一个严格意义上的职业群体能够形成，很重要的是这个职业群体的成员有着同样的思维方式、行为方式和职业伦理。这种思维方式、行为方式和职业伦理的形成，不仅仅只是接受一种理念，仅在抽象的层面谈正义、平等，而必须是经过...
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