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课程与教学关系的演变与思考

材料写作网    时间: 2020-03-31 06:54:25     阅读:


  摘 要: 课程与教学是在谈论教学问题时不可规避的两个基础性概念。随着研究的深入,课程与教学的关系成为学者们关注的焦点,他们基于不同的学术立场加以分析,由此展开了课程与教学关系的争论。本文从课程与教学的定义出发,阐述课程与教学的关系及本人对其关系的认识。
  关键词: 课程;教学;课程论;教学论
  课程与教学是教学领域中最基础的两个概念。随着对课程和教学的的深入研究,两者的关系成为困扰现代教育理论与实践的重大问题。课程与教学是高等学校培养人才的主要途径,也是把教育思想转变为实际结果的转变环节或中介,同时又是实现教育目的地手段。[1]因而如何理解分析课程与教学的关系在教学实践活动中则有着非常重要的现实意义。
  一、课程与教学的概念
  (一)课程的概念 课程作为一个独立的研究领域是以1918年博比特《课程》一书的出版为标志的。随着学者们对课程研究的深入,他们基于不同的学术理念赋予课程以不同的内涵。有学者认为,课程是学校在实施教学活动中的一个总计划。廖哲勋教授认为:'课程是由一定育人目标,基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人规划和引导学生认识世界,了解自己,提供自己的媒体。“[2]李秉德教授指出,'课程是课堂学习。课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系,是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。“[3]
  (二)教学的概念 一般我们认为教学就是教师的'教“和学生的'学“的双边活动。学生通过教学活动,获得并掌握学习及生活技能,并形成一定的思想品德。但也有学者认为在教学实践活动中,课程是作为中介因素参与其中的。同时,有学者将教学的概念从宏观,中观及微观的角度加以分析。认为宏观的教学是人们在生活中通过学习获得一定的经验,引起行为变化的活动;中观的教学是指以传授和学习知识技能为主要内容,使学生在德、智、体各方面都得到发展的师生双边活动;微观的教学被理解为一种具体的操作过程,如学生在教师的指导下进行阅读、操练,是与时间、地点和条件相互联系的实实在在的一种授受活动。[4]
  通过对课程与教学概念的罗列分析,不难发现,他们作为一种客观存在,在某种程度上有一定的区别,但同时也有着十分密切的联系。如果将课程作为一个上位概念,那么教学则是对课程理论在实际应用中的有效补充,是课程实施的有效途径和方法,反之亦然。他们互为发展的前提,是相互内容的补充。仅此来看,课程...

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