论高职教育专业课程群:发展取向与质量尺度
摘 要：由于教育价值论路径与技术论路径逐步走向统一的客观需要，高职院校应当将'专业课程群“的发展作为其谋求'后就业率“教育质量的重要举措。以促成高等学校专业人才培养方式向'课程逻辑“的转变为核心，专业课程群的发展取向在于，逐步形成以机制性的课程发展动力与开放性的课程体系结构为基本特征的'专业学习资源集群“。从'教育质量“的逻辑实质看，'专业课程群“的发展需要人们秉持内涵性、市场性和服务性的教育质量观。
关键词：高等职业教育；教育价值论；专业课程群；人才培养方式；教育资源配给
作者简介：张建鲲（1979-），男，天津人，天津师范大学教师教育学院讲师，教育学博士，研究方向为高等职业教育、教育逻辑学。
基金项目：本文系天津师范大学博士基金项目'高等师范院校教育核心课程群运行与建设的机制研究“（项目编号：52WW1104）的基础性研究成果。
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）16-0035-05
一、问题的提出：从'专业群“走向'专业课程群“
2006年，为了进一步加强高等职业教育质量、促进其走向内涵化发展，国家教育部、财政部共同发布了《关于实施国家示范性高职院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高【2006】14号，以下简称'示范性政策“）。其中，在'具体任务“与'主要内容“两部分，该文件针对示范性高职院校提出了'重点建成500个左右产业覆盖广、办学条件好、产学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群“，以及'合作开发一批体现工学结合特色的课程体系，形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群“。
然而，通过前期对多所高等职业院校走访，笔者发现：由于受到国内高等学校长期以来'专业逻辑“的人才培养方式制约，'专业群“往往只是媒体报道和院校自身的文宣活动，却并没有为高等职业教育的人才培养效率和教育过程公平带来实质性和机制性的助力。并且，不仅是包括重点专业在内的在校和毕业学生对所在院校的'专业群“缺乏了解与认知，即便是同那些重点专业有着稳定的人才培养与人力资源供给合作关系的企业与行业，这些'利益相关者“也对专业群建设缺乏价值认同。甚至，相比院校层面的'升格冲动“，尚可以既受到教育主管部门的抑制，又面临着社会公众的舆论监督。[1]以'专业群“整合与优化高职院校既有专业教学资源的最基本价值，也在所谓'人...
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