病生理学教学中“学教并重”教学结构的探索与实践
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摘要：为了强化医学生在教学活动中的主体作用，我们初步探索并实践了'学教并重“的教学结构，采用CPBL教学法、设计探索性教学实验、综合开放性实验和学生课外科研小组活动等教学策略，对病理生理学教学进行了深层次改革，取得了积极效果。近几年来的实践证明，'学教并重“教学结构的实践，不仅可以使得师生双方的教与学的积极性得到有效的调动，还使得学生分析问题、解决问题的能力以及开拓创新能力得到了显著的提高。
关键词：病生理学；教学结构；学教并重
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0153-02
所谓教学结构，就是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，可以很好地体现教学系统中教师、学生、内容、媒体之间彼此相互联系的稳定结构形式。教学结构的改变，不仅导致教学过程发生改变，还会使得教学思想、观念产生变化。目前的病生理学教学结构根据中心主体不同主要分为两类：以教师为中心和以学生为中心。我们应该充分分析两种教学结构存在的缺陷及产生原因，应该极力倡导'学教并重“教学结构，如图1所示。
近年来我们采用多种教学策略对病生理学中'学教并重“的教学结构进行了多方面的研究，如CPBL教学法、设计及探索性实验方法、开放性的教学实验方法等。
一、教学策略
1.CPBL教学法的应用。温州医科大学病生理学教研室近几年来根据CPBL教学理念，基于该学科的特点，设计并开发了CPBL教学法（Case and Problem Based learning，CPBL），并开设了相应的课程。①CPBL案例的研制。包括案例策划阶段、案例展开阶段、案例总结阶段及案例撰写阶段。教学案例作为一种作品，主要由三个部分组成：案例的背景、案例的展开和案例的总结。案例展开部分的写作必须突出三个要点：突出主要问题或主要任务；突出主要学习步骤；突出学习方式的转变。②CPBL教学的实施。选取温州医科大学2012级临床医学等专业本科生约300名，随机分为两大类：CPBL教学班（150名）和传统式教学班（150名）。CPBL教学班又分为10个小班，每小班确定班长及副班长各一名，负责组织本小班学习，并在CPBL实施期间采用不记名问卷调查（当...
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