德国“双元制”高等教育理念对地方本科高校转型发展的启示
2014年国务院首次提出现代职业教育体系这一新概念，同时将本科层次的职业教育作为构建现代职业教育体系的关键环节，该文以本科层次职业教育的典型发展模式校企合作班为个案进行分析，分析在发展过程中遇到的诸如学生被视为廉价劳动力，企业参与积极性不高，双师型教师少等问题，通过借鉴德国的先进经验双元制本科教育模式，探索从服务地方经济、发挥企业主体地位、激发企业参与热情，双师型教师培训等方面解决以上问题。
一、德国双元制高等教育的特点
（一）校企融合
1.入学申请：在获得大学入学资格之前要先通过企业审核，这些企业必须是经过相关行业协会资格审查并被认可。企业审核通过后方可申请大学教育，例如锡根大学，学生要先确定好自己喜欢的专业（开设双元制课程），然后向学校提出申請索要合作企业名单，企业会通过各种测试、单独面谈等为审核通过的学生提供企业职业教育并签订教育合同，学生只有签订企业教育合同才能向学校申请入学资格。2.经费融合：学生申请入学成功后，就接受设置双元制课程的相关专业学习。以企业培训和学校教育为主，学生在企业培训（实习）期间是以'准员工“的身份接受培训，根据所培训的职业和企业不同由企业给予固定的培训报酬，有的州立高校要收取学费，其费用90%也是由企业来承担。3.实训融合：一般学生在前4-5个学期里一周3-4天的时间要在企业接受学习，让学生参加实际的岗位操作，既可以使用先进的设备，更能学到最新的实用操纵技术，同时还可获得相当于在职员工30%-40%的培训津贴；其次企业还主导着学校的校内实训，实训课强调的是解决企业的实际问题，学生在高校的主要精力是为了完成企业提出的问题或项目而设计的实验，探索解决方案。
（二）企业主导
企业全程参与学校课程的制定，最终课程考核，论文写作都以企业需求为主，'双元制“教育模式的第一个阶段主要是企业的职业教育（2.5-3学年），会以企业学习为主，并少部分时间在学校学习专业课和通识课程；学生将在第五个学期参加由相关行业协会组织的专业人员职业资格考试，在第五到第八学期主要以学校学习为主，有的高校彻底结束企业的学习，完全在高校进行理论知识的学习，同时，'双元制“教育模式的学校的课程设置均由企业指定，围绕培养目标和职业能力标准建立突出职业能力培养的课程模式，文化与专业理论课程的比例为4：6，理论课与实训课之比为1：2，通过项目教学法让学生承接和完成某个具体项目...
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