高师教育现状分析与物理课程体系改革构想
[摘 要]本文针对师范教育中'重学术、轻师范“的问题,提出了改革高师物理课程体系的对策。
[关键词]高师教育 师范性 物理课程体系
[中图分类号]G650 [文献标识码]A [文章编号]1005”5843(2006)02一0133”03
[作者简介]侯新杰,赵红枝,河南师范大学物理与信息工程学院(河南新乡 453007)
高等师范教育的培养目标是为基础教育培养新型的高素质师资,可以说师范教育是整个教育的工作母机。高素质的教师应该具备热爱教育事业的专业思想,现代化的教育理念,实施素质教育所需要的知识储备,教育教学实践能力,教育科研能力以及现代教育技术等。然而考察高师教育现状,我们发现高师教育现状与理想高师教育之间存在很大差距。本文在分析高师教育存在的问题的基础上,对高师课程体系做了深入的研究。
一、师范教育存在的问题
从宏观角度看,高师课程设置难以达到高师教育目标;从微观角度看,物理课程设置难以体现物理教育的特色。
(一)教师专业化趋势和师范院校师范性淡化的矛盾
近年来世界各国普遍认识到师范教育的重要性,纷纷开始对师范教育进行改革。在这场世界范围的改革中有一个重要趋势,即加强师范生的职业素质培养。美国20世纪80年代中期发表的《国家为培养21世纪的教师做准备》的报告中指出:'师范教育要尽快形成教学专业,要像培养工程师、医师、律师那样,为未来教师提供同样优秀的专业教育,这必然在实质上改变师范教育的结构、标准和内涵,高标准地设置一套师范教育课程,发展新型的学科教育学课程,用对专门学科的教与学的研究来代替一般的教学法课程,提高教师的师范教育的专业资格、地位和水平。“
通过考察我国高师教育目标的理论和实践发现,我们还存在着诸多误区。国家对高师院校在办学经费和基建投入方面都明显低于综合大学,高师院校科研经费严重不足,国际学术交流的开展、国家重点项目任务的分配、高层次创新人才的吸引等方面均处于不利地位。为了提高自身的发展空间和综合办学水平,许多高师院校向综合大学看齐,办学方向日趋模糊,师范性质日渐淡化。显而易见,世界师范教育改革的趋势不是淡化师范性质,而恰恰是强化师范性质。
对高师毕业生的调查也反映出了高师教育师范性淡化的问题。我们共发放问卷600份,收回562份。其中对题为'师范院校与普通院校相比,应有哪些特色?你认为应加强哪些方面的训练,...
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