“活教育”理论对农村幼儿园园本课程开发的启示
摘要 为探索中国化的幼儿教育,陈鹤琴提出了著名的'活教育“理论,其目的论、课程论、方法论具有丰富的内涵。学习'活教育“理论,对农村幼儿园园本课程开发具有重要现实意义,启示农村幼儿园园本课程目标的价值取向兼顾儿童发展与社会发展,园本课程内容生活化,园本课程实施的方法活动化。
关键词 '活教育“理论;农村幼儿园;园本课程开发;启示
中图分类号:G619.29
文献标识码:A
文章编号:1005-5843(2010)01-0117-03
陈鹤琴是我国现代教育史上著名的儿童心理学家和幼儿教育专家。1940年陈鹤琴在江西省立师范学校时,开始提出'活教育“的思想,经过7年的教育实验,针对当时的课程、教材的盲目和呆板,教学方法欠适宜和灵活,于1947年逐步形成'活教育“的理论体系。
一、'活教育“理论的内涵
陈鹤琴引用陶行知描述的20世纪上半叶中国的'死教育“:'教死书,死教书,教书死;读死书,死读书,读书死“,提出了前进的、富有生气的活教育:'教活书,活教书,教书活;读活书,活读书,读书活“,逐步形成'活教育“的理论体系,陈鹤琴'活教育“理论的内涵主要体现在'三大纲领“””目的论、课程论、方法论中。
1 '活教育“的目的论
陈鹤琴明确而全面地提出了'活教育“目的是:要教人'做人,做中国人,做现代中国人“。他提出做人的基本条件:第一,要有强健的身体;第二,要有建设的能力;第三,要有创造的能力;第四,要有合作的态度;第五,要有服务的精神。并在此基础上丰富了'目的论“的内涵,提出'做人、做中国人、做现代中国人、做世界人“,概括了做人的内涵””做一个具有现代综合素质的新人,体现了陈鹤琴的爱国主义精神和放眼世界的情怀,具有高度的哲理性和时代性。
2 '活教育“的课程论
陈鹤琴批评旧教育是'死教育“,认为'活教育“的课程应该是:(1)课程应为目标服务;(2)课程内容的选择应注重儿童的生活环境,以大自然大社会为中心;(3)课程结构以'五指活动“为基本成分;(4)课程实施应采用'整个教学法“、游戏式和小团体式教学。他的课程论强调了目标性、生活性、自然性、社会性、环境性、综合性、灵活性的理念,突出了活教育的本质,具有超前性和科学性。
3 '活教育“的方法论
'活教育“方法论的基本原则是'做中教,做中学,做中求进步。“'...
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