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初中思想品德情境教学的误区探析与对策

材料写作网    时间: 2020-11-28 21:33:27     阅读:

一、情境教学再认识

1.情境教学的涵义

初中思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为课程建构的基础,以帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活为新课程的追求,以坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一为基本原则。这要求思想品德课教学生活化、情景化。

所谓'情境教学“是指教师基于学生的生活经验和认知水平,依据教学规律和新课标,借助语言文字、图片、音像、实物等情景材料,运用多种形式和手段,有目的地创设与教学内容相适应的生活情境和思维情境,把学生置于一定的教学情境中,引起学生一定的情感和态度体验,引导学生进行自主、合作和探究学习,从而得到知识和技能,掌握过程和方法,培养情感、价值观的活动过程。其核心是激发学生的情感。

2.情境教学的功能

⑴平台功能。即为学生自主学习搭建一个有效的情境平台,让学生自主学习,强化学生的主体地位。教师是带着让学生在所给定的教学情境中去挖掘知识的目的来上课的,准备着要把学习的主动权彻底交给学生,自己只是一个教学情境的搭建者、学习过程的组织者以及辅导者,整个课堂由学生自己来唱主角。

⑵体验功能。情境教学法搭建有效的情境平台,目的之一就是要让学生在这个平台上充分体验教学情境,用可感知的东西诉诸学生感官,引起想象,进而上升到理性高度,实现由'生动的直观到抽象思维“的飞跃,获取知识,同时也能提高能力、升华情感。

⑶探索功能。仅仅从提高学生的学习兴趣方面来看待情境教学法的作用是远远不够的,其更重要的作用在于通过开放式的情境为学生提供了一个广阔的探索空间,学生可以在情境平台上自主学习,自由探索。

平台功能是情境教学法的基础,落实了学生的主体地位;体验功能激发了学生的学习兴趣和热情,是保证情境教学法成功的关键;而探索功能则是情境教学法的归宿,体现了情境教学法的最高境界。

二、当前初中思想品德课情境教学常见的误区

误区一:眼花缭乱,哗众取宠,热闹尽头是空虚

教师将情境仅仅作为一种附加手段或者是教学摆设;设计比较粗糙,大量情景堆砌,缺乏提炼,价值不高;一些情景过于华丽,注重包装,轻视内涵。

1.情景运用过多、过滥,使教学污染。如《海纳百川有容乃大》先运用林则徐的名言解释课题含义,后讲故事'先偷走苹果的人“,再展示图片+对联(如图)导入,绕了一大圈,浪费大量时间和精力。后面创设历史典故、图片...

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