追求课程和教学的本真意义
摘要：整体课程具有联结、转变和灵性的特质，以追求课程本真意义为主要目的，致力于解决现代课题体系的危机。本文运用整体课程论的主要观点，对我国大学英语课程进行了考察，发现大学英语课程在功能、结构、需求分析及考核等方面都有悖于整体课程的相关要义。对此，笔者提出了一些回归课程本真意义的建议。
关键词：整体课程；大学英语课程；本真意义；新思考
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795(2011)03-0045-0005
整体课程(hohstic curriculum)是在人本主义教育思潮的基础上发展而来的，始于20世纪80年代末期，它是以解决课程危机并超越现有课程为出发点的。虽然目前仍处于理论初创期，但它以追求课程和教学的本真意义为目的，以联结(connection)、转变(transfor-mation)与灵性(spirituality)界定自身，对传统课程理论做出了重要突破。那么，整体课程又是怎样一种范式?它到底给大学英语课程带来了什么启示?我们又如何利用它促进大学英语课程的发展?本文拟对这些问题进行分析探讨。
1 整体课程论
1.1 整体主义和整体教育
世界上最先提出整体观的是古希腊哲学家赫拉克利特，他认为'世界是包括一切的整体“。'整体主义“的术语也来自于希腊语的'holon“，意为整体的世界不能简单地还原为其各部分的总和(John Miller，2001：3)。换言之，'整体远比部分之和大“(钟启泉，2001：11)。整体主义的核心倡导者Ron Miller把'整体主义“定义为'反对还原主义、实证主义和笛卡儿自我与世界的二元论，强调所有存在之终极统一、相互联系和内在意义的一种世界观或理论立场“(2000：41)。整体主义认为世界的任何现象都不能在彼此分离中得到充分理解和认识，而还原主义则只能给我们事物的片面解析。20世纪80年代，随着《整体教育评论》(Ho-listic Education Review，HER)的创刊，整体教育理论开始受到人们的关注。1991年，《整体教育评论》在美国科罗拉多召开第二届整体教育国际会议，签署了《教育2000
种整体的观点》的文件，明确了整体教育的十大原则：为人的发展而教、尊重作为个体的学生、承认经验的关键作用、以整体观...
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