PBL教学法在病原生物与免疫学教学中的应用研究
摘要：目的 探讨PBL教学法在高职高专学生的病原生物与免疫学教学中的教学效果。方法 将我校2012级大专护理四个班级分为实验组和对照组，分别采用PBL教学方法和传统教学方法对教材中的病毒学总论和各论部分进行了比较。结果 将两组成绩经统计学分析，结果没有显著性差异。结论 在高职高专层次学生中PBL教学法和传统教学法相比，未显示出它的优越性。
关键词：PBL教学法；病原生物与免疫学；学生，高职高专
传统教学法是满堂灌式授课，教师讲、学生听，学生易产生超限制抑制，造成注意力下降，对教学内容感到厌倦[1]。学生的学习是被动接受，学习效果不太令人满意。"以问题为基础的学习"（Problem-Based learning，PBL）是1969年由美国神经病学教授Barrow在加拿大Mc Master大学提出的一种教学模式。1983年Schmidt详细论证了PBL教学模式的优点。1993年PBL教学方法在爱丁堡世界医学教育高峰会议上得到推荐，目前已经成为国际上十分流行的教学方法，该教学模式是以问题为基础，以学生为中心，以教师为引导，其基本理念是把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主体，培养学生独立思考、独立处理问题的能力[2-4]。应用PBL教学法，教师不仅是知识的传授者，更是知识平台的搭建者；教师除具有很好的专业知识，还需有较广的相关学科的知识，教师必须熟悉教学大纲的要求，通读、精读、吃透教材的基本内容，将主要内容加工提炼，以问题形式，简洁、清晰地讲给学生。应用PBL教学方法，要求学生要积极主动的学习，要求学生课下付出更多的努力，查阅更多的资料，以获得问题的答案。
PBL教学法从创始后迅速在世界各国得到推广，据报道[5]全世界约有1700所医学院校采用PBL教学法。PBL教学法在我国四军大、南京医科大学、浙江大学医学院等是在七年制或研究生的临床实习阶段开展的，北大医学院和白求恩医科大学是在基础阶段部分课程进行的。
病原生物与免疫学作为连接基础和临床的桥梁课程，在我校几乎所有专业中开展，因此，如何提高该门课程的教学质量一直是我们的愿望。为了探索PBL教学法在高职高专学生中的教学效果。
1资料与方法
1.1一般资料 将2012～2013学年第二学期开课的12级高中起点大专护理专业学生四个班级共计210个学生随机分为两个大组，实验组（106人）和对照组（104人），分别采用PBL教学法和传统教学法，两组学生在入学分数方面无统计学差异。
1.2方法 采用《病原生物与免疫学基础》中...
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