PBL教学模式在地中海贫血进修生教学中的应用体会
摘要：以问题为中心的PBL教学法是近年来在医学教学中广受关注的一种教学方法，在地中海贫血进修生教学中尝试PBL教学模式，通过问题设计、定期小组讨论、多媒体授课等形式，引导进修生学习地中海贫血理论知识，将枯燥的理论学习与地中海贫血检测技术相合，提高了进修生学习的主动性和积极性，培养了进修生自主学习和独立解决问题的能力，提高了地中海贫血进修生的教学质量。
关键词：PBL教学；进修生；地中海贫血
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0231-03
地中海贫血是一类遗传性溶血性贫血疾病，由于遗传的基因缺陷致使某类珠蛋白链合成缺如或不足所引起的溶血性贫血，根据所缺乏的珠蛋白链种类及缺乏程度予以命名和分类，如α-珠蛋白合成受抑者称α-地中海贫血，β-珠蛋白合成受抑者称β-地中海贫血等[1]。本病世界分布广泛，在我国有较为明显的区域性，以广东、广西、四川多见。广西地中海贫血防治重点实验室承担着许多来自广西各地基层医院进修生的教学工作。对于进修生，除了要求掌握地贫检测技术外，对地贫相关理论知识要求也较高。因此，为了更好地促进进修生学习理论知识的主动性与积极性，在教学过程中，尝试运用PBL教学法，引导进修生提高自主学习能力，取得了较好的教学效果。
一、地中海贫血进修生教学的特点
地贫进修生教学有以下几个特点：（1）近几年来，广西各地基层医院大力推进地中海贫血检测项目，而此前部分医院仅开展地贫筛查而未开展地贫基因诊断；部分医院从未开展过任何地贫检测项目，从业人员水平参差不齐。部分人员只通过短期培训即在基层医院从事地贫检测，部分人员此前未接受过地贫检测相关知识培训。（2）地中海贫血是一种常染色体隐性遗传病，涉及医学遗传学、病理生理学等学科，对于普通检测技术人员来说，平时接触医学遗传学的机会较少，而医学遗传学理论知识较多，学习起来有一定的困难。（3）基层进修生来了以后，期待与带教教师多学技术，对于异常病例表现出较大的兴趣，却不能对异常病例做出全面准确的分析，对理论知识的掌握尚浅。（4）进修结束时，进修生须进行理论考试和检测操作考试，两项考试均合格后发放进修生结业证书。进修之初，进修生常跟随带教教师左右，学习地贫检测技术，争取有更多的检测机会，却忽视了理论学习。这样既不利于通过考试，也不利于综合能力的培养。怎样激发进修生学习地贫理论知识的兴趣和提高进修生理论...
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