基于多元智能理论的三个重要教育学推论
在众多有关多元智能领域内的教育议题中，在我心目中有三个最为突出.它们就是教学与评估的个性化、结合教育目标的必要性和关键概念多种表达方式的优越性.下面我分别讨论每一个议题.
以个人为中心的教育
有史以来的绝大多数学校，都是统一制式学校：教育所有的学生都采用相同的方法和相同的内容，对学生的评估也采用完全相同的方式.这种教育方式表面看起来是公平的，因为对待每个人都是平等的.但是，正像我指出的那样，这种教育方式在本质上却是不公平的.这种教育偏向那些拥有语言智能强项和逻辑”数学智能强项的人.而对于许多像我们这样展现出不同智能轮廓的人，在学校学习则感到有些困难.
以个人为中心的教育，并非是以自我为中心的教育，也不是自恋式的教育.与此相反，是一种非常严肃认真地对待学生之间差异的教育.对于每个学生学习上的强项和学习的特点，教育工作者都应该努力尽可能多地了解.除此之外，教育工作者还应该尽可能地利用这些信息，对每个孩子都创造出最理想的教育.
对于个性化教育，我提出需要三种角色.第一个角色是评估专家，他们的任务是尽可能多地获取每个孩子的信息，并以一种容易掌握的方式，将这些信息提供给教师、孩子的父母和孩子们自己.然而，并不需要强制性地评估每一个孩子，如果某个孩子在受教育的过程中茁壮成长，就应该对此感到幸运，进行下一项工作.但是如果一个孩子学习上出现困难，重要的就是尽可能准确地理解他的认知模式.
其他两个角色都是代理人，一个是学生”课程中间人，另一个是学校”社区联系人.学生”课程中间人应该为学生挑选相匹配的课程（可能的情况下，为学生进行恰当的评估）.如果可以选择的话（我的确倾向于一定程度上的选择），这类中间人应该推荐多种选择，以便更加适合孩子的智能轮廓.如果有某些必修课程（我的确倾向于一定数量的必修课程），中间人应该帮助学生找到这些课程最佳的教学方法.每个学生都应该学习历史和数学，但是这些课程对于所有的学生来说，不一定必须采用单一的教学和评估方法.
学校”社区联系人在校园的围墙外面扮演着类似的角色.他的任务，是根据一名学生的特定智能轮廓，向学生（以及学生的父母）介绍社会所需要的可供选择的行业和职业.并非所有的人都想当法学教授，当然，也不是所有的人都能获得任意的、理想的职业环境.对于每一个孩子来说，探索可能适合他自己的智能强项和感兴趣的职业，有利于理解不成功的教育经历和...
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