新中国八次课改的现实启示
新中国成立后的八次广义上的课程改革，若按照谢翌等学者建构的课程改革判断标志””文本层面，有无颁布'新的“大纲（标准）；实践层面，新的课程有无进入实践并对学生、教师和学校文化产生影响。据此认为只有以1953年、1963年、1978年、1992年、2001年为起点的五次改革可称得上是真正意义上的'课程改革“。
每一次课改都与当时的社会变化发展、政府的教育政策变化高度相关，而且每一次课改都是一个由中央政府主导、各级地方政府支持的自上而下的改革过程。汪东、谢飞等学者认为，尽管'八次课改“所处的历史时期不同，但是總体上始终是以马克思主义关于人的全面发展思想为指导的，只不过在不同历史时期有不同的内涵和不同的侧重：上世纪五十年代'重双基“，六七十年代'培养智力和能力“，八十年代'强调非智力因素“，九十年代至今则'注重主体性品质、创新精神和实践能力的培养“。不可否认，除了文革浩劫，每一次课改都产生了重要积极的影响。1978年的课改，恢复了中小学正常课程设置；1986年和1992年的两次课程改革，使得我国中小学课程体系取得四个方面的进展：课程目标上，重视学生知识的获得和能力的培养；课程结构上，初步打破单一学科性课程的局面；在课程管理模式和教材多样化方面做了一些有益的探索。2001年开始的课程改革可以说是我国建国后酝酿时间最长、投入资源最多、专家学者和一线中小学教师进入决策主体、波及范围最大的一次改革。这次改革就是为了与国际基础教育课程教材发展趋势相一致，争取用滚动发展的模式，在课改的过程中清理我国课程教材体系长期以来存在的严重不足。
同时，也不能忽视，课改了那么多次，为什么有些问题依然存在？譬如'减负“，改革开放以来的历次课改都强调减轻学生负担，按理说中小学生的课业负担绝对不应该再重了，但残酷的现实让人汗颜。再譬如倡导素质教育已经20多年了，但这项浩大的社会工程至今如同挂在天边的月亮：观之不远，求之不得，以致每次都成为教育改革和课程改革的重点，但是每次又都沦为难题。最近的第八次课改，号称'由应试教育向素质教育转轨“，引发教育领域很不正常的混乱，出现了亘古少见的教育怪状：同一教师（群体、个人），既要实施'素质教育“，又要进行'应试教育“；因高考、中考现实存在，必须进行'应试教育“，又要打倒'应试教育“。还有出现了许多'开始轰轰烈烈，后来不了了之“的课改现象，诸如研究性学习、综合实践活动、综合素质评价、档...
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