浅议小学语文如何重视学生语言学习
【摘 要】阅读不光是为了文字，更是为了读懂作者，读懂人物的精神、情感与个性，并表达自我的精神、情感与个性。语文阅读教学让学生用'语文“这根拐杖理解自己、理解世界，表达自己、描述世界。
【关键词】小学语文；语言学习；教学
近日读到《阳光很活泼》一文，讲了当画家的父亲，为了在儿子和儿子的老师间作出评判，大清早去海边看日出。儿子与老师的矛盾冲突是因为儿子在作文中的一句话'阳光很活泼“，这句话让儿子挨了老师的批评。而当这位父亲看到那从海平面跳跃出的太阳时，他发现””阳光真的很活泼。
这篇课文让我想到现在越来越关注文本表达、语言形式的小学语文课。当我们为小学语文从关注'写什么“走向'怎么写“而沾沾自喜，庆幸小学语文终于变得专业的时候，我们却忘了'语言是和人的心灵，人的精神境界水乳交融地结合在一起的“。如果语言没有了趣味、思想、情感、个性、心绪，只是凭空耍弄文字，那么学生的长进是空洞的，也是没有后续生长力的。
一、理解语言，要唤醒的是体验
同样的语词往往存在着两种不同的语义范畴。一方面是科学的、工具性的语义，讲究字典语义的准确和规范。另一方面是文学语言，往往是超越字典语义规范甚至从表面上看是违反了语言规范的。因为这样的语言带着强烈的、个性的、临时的感情色彩，表现的是作者或者人物瞬间的感情，所以这种语义离不开特殊的语言环境。而恰恰这样的语言是文本分析、主题理解的关键点，这些语词中隐藏着作者和文中人物的心灵密码。所以只有体会到这类语词语义的精细微妙之处，我们才能真正走进文本、走进作者，而体会的关键我以为是唤醒学生的体验。
例如'阳光很活泼“一句，在很多教师眼里，'活泼“用来形容阳光是不贴切的。而在这里，在孩子眼里，阳光恰如孩子一样招人喜爱。这里关于'活泼“的特殊理解和运用，正透露了一个孩子丰富的想象和灵动的创造，如果离开了孩子纯真的心灵是无法得到解释的。而教师对'活泼“一词的批判，是因为教师把语言当做客观事物'本质的反映“，以为语义是本质的唯一表现，把语言人性、文学语言的个体性忽略了。很多时候，语词的字典意义和具体语境中的语义并不是完全重合的。因为字典里的意义是有限的，但在具体的语境中，却因人而异、因时而生、因事而成。所以，我们可以说在性格迥然的人物身上，在多种多样的语境中，同一语词所能表达的语义也是迥异的。科学语义、工具语义不会因人因事因环...
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