基于高校教师分类基础上“实践教师”考核评价的思考
打开文本图片集
[摘 要] 就目前高校开展的高校教师分类管理中，没有被纳入到分类体系中的实践教师提出'实践教学型“'技能教学型“两个新类别。并针对两个新类别的实践教师设计考核评价体系，将BSC（平衡计分卡）引入组织（团队）考核评价管理中，将KPI（关键业绩指标）引入个体考核评价管理中，设计适合高校'实践教师“特点的考核模型。
[关 键 词] 实践教师；分类；考核
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）01-0036-02
自各高校根据人事部《关于高等学校岗位设置管理的指导意见》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件，开展了'高校教师分类管理“模式，但是高校中还存在一部分教师没有被纳入分类体系中，本文针对这部分没纳入分类体系中的实践指导教师，提出了'实践教学型“'技能教学型“两个新类型，作为高校教师分类的补充。
一、高校教师考核存在的问题
从高等教育的职能来看，高校需要教师可以承担多重角色，既能出色地完成教育教学任务、保证良好的教学质量，又具有深厚的学术功底和突出的科研能力，还能在学生创新活动的工作中参与实践指导，还要为社会的文化传承工作作出贡献。[1]这对高校教师而言，多重任务难以兼顾，再加上高校中各个学院职能、研究所的职能、实验中心的职能都不相同，各种基层组织对教师的岗位要求、年度及聘期评价也有区别。用一把尺子衡量所有的教师，不能体现'以人为本，人尽其才“的理念。[2]尤其是在高校中指导学生实践、实训、创新活动的教师与大多数教师在岗位职能、专业技术职务晋升、实践能力等方面有很大区别。
目前，国内高校的普遍做法是实行比较广泛的量化考核与管理，以及建立在岗位目标量化基础上的绩效津贴制度。这种考核办法强调承担的教学时数、科研成果的'量“，而无法测评'质“，没有重视对教师的教学效果、教学改革、课程建设、团结协作、关爱学生、师德师风、治学精神的评价。因此，设计探讨对实践教学型教师队伍和技能教学型教师队伍的考核评价，使之更有针对性和实效性，切实提高实践教师的理论水平及实践能力。
二、实践教师考核评价体系总体思路与方法框架
高校之间的竞争，从根本上来...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
