现象学教育研究方法探析
【摘要】 研究方法单一是当前教育技术研究领域面临的一个不容回避的事实。现象学教育研究作为质的研究中的一种重要的研究方法,以'体验””表达””理解“作为其方法论基础,力图在概念抽象的把握方式之外,寻找一种对教育现象本质直观的把握方式,为当前教育技术研究开启了一种'面向教育实践本身“研究态度。
【关键词】 现象学教育研究,生活体验,反思,现象学写作
【中图分类号】G420【文献标识码】A 【论文编号】1009”8097(2006)06”0033”03
教育技术学是横跨'人“和'技术“这两大领域的一门交叉性学科,其研究对象既包括学习工具、学习资源等在内的物质基础层次,又包括技术环境下的教学活动与学习心理等认知、情感、交往领域的现象,涉及的因素往往是复杂的、整合的,使用单一的研究方法往往难以取得有效的结果,研究方法需要多元化。然而,当前教育技术研究领域中,研究方法单一是我国教育技术研究领域一个不容回避的问题。
现象学教育研究作为质的研究中的一种重要的研究方法,以现象学、阐释学作为其哲学基础,秉承现象学'面向实事本身“的研究立场,以'体验””表达””理解“作为其方法论基础,力图在概念抽象的把握方式之外,寻找一种对教育现象、教育经验的新的把握方式。现象学教育学思想已经引起我国教育研究者的重视,如《教育研究》(宁虹,2002.8,2003.11,刘洁,2005.2)、《比较教育研究》(朱光明,2005.4)、《外国教育研究》(金美福,2004.6,侯素芳,2004.7)、《教师教育研究》(王攀峰,张天宝2004.5)等杂志都曾刊文对现象学教育思想作过介绍,但教育技术领域似乎存在着对现象学的遗忘,现象学研究方法没有引起足够的重视。本文从方法论的视角对现象学教育研究方法做一探讨,期望为我国教从事现象学教育研究提供一点启示和帮助。
一、现象学教育研究的特点
加拿大学者马克斯>范梅南是现象学教育学的创始人和代表人物。25年来,范梅南一直致力于通过人的理解和体验(human perception and experience)来研究儿童、父母、教师的生活世界,他的现象学教育研究方法对教育研究产生了深刻而重大的影响。范梅南认为现象学教育研究有其自身独特而鲜明的特点[1]:
1.现象学教育研究是对生活体验的研究
现象学教育学研究被直接体验到的生活世界,而不是我们先前概念化的世界。狄尔泰将'生活体验“看作人类真正的'生活地基“[2]
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