网络课程论坛的认知性存在研究
【摘 要】
认知性存在体现了学生在课程论坛中通过交互积极建构意义的程度，直接反映学生的认知水平，是形成批判性思维的重要因素。但在我国网络教育实践中，课程论坛上的认知性存在水平较低，学生习惯独立学习，没有形成协作化的学习过程，讨论过程无结构。本文从认知性存在的角度分析了当前网络课程论坛存在的不足，提出了一系列在线讨论教学的设计与实施策略，旨在帮助在线教师优化讨论主题设置，改进讨论教学的结构与流程，促进群体协作学习，提高网络课程论坛上认知性存在的水平，实现高阶认知和批判性思维培养的目标。
【关键词】网络教育；课程论坛；认知性存在；教学策略
【中图分类号】G423【文献标识码】B【文章编号】 １００９”４５８ｘ（２０11）03”００37”０6
开展在线讨论是网络教学交互的一种重要方式，可以有效地提高学生的社会性存在和认知性存在，加深学生对所学知识的理解，增强学生对学习集体的归属感。异步的在线讨论对学习的影响作用丝毫不逊色于传统同步的课堂讨论。学生通过参加课程论坛上的讨论，可以了解其他同学的学习情况，深化和完善自己对所学知识内容的认识与理解。对那些自信心较弱、害羞、不习惯当众表达个人观点的学生来说，网络论坛这个虚拟学习环境可以让他们有可能从容地表达观点，且每个学生均有表达观点的机会，而这在传统面授课堂教学中是很难做到的。
但在网络教育实践中，课程论坛上的讨论往往不尽如人意，学生参与度较低，讨论经常跑题，往往成为教师和学生之间的答疑课，达不到深化所学内容的作用。因此，有必要对当前的课程论坛教学进行反思，提出相应的解决策略。本文将从认知性存在的角度来分析当前网络课程论坛存在的不足，并提出提高网络课程论坛认知性存在水平的相关策略。
一、认知性存在及其作用
在Anderson等人提出的探究社区模型中，探究社区是由带着促进学习、建构知识、验证理解、开发各种能力等特定目的的学生与教师组成。探究社区一般包含三大要素：认知性存在、社会性存在和教学性存在[1]。其中认知性存在是第一个要素，它能够给学生带来成功的高等教育学习体验[2]。
根据Anderson等人的定义，'认知性存在“是指'在任何特定的探究社区中，参与者能够通过持续交流来建构意义的程度“[3] 。2003年他们将批判性思维、认知性存在和实践探究模型联系在一起，从实践探究的角度来定义批判性思维...
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