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人本主义课程论对基础

材料写作网    时间: 2020-03-31 06:52:20     阅读:


  美国著名的人本主义心理学家卡尔>罗杰斯在心理学领域提出了'以患者为中心“的心理疗法,并将其运用于教育领域,取得了丰硕的成果。在课程领域,罗杰斯也有许多独到的见解值得我们学习和借鉴。本文试图从人本主义课程论的角度出发,谈其对基础教育课程改革的启示。
  
  一、人本主义课程论产生的背景
  
  人本主义课程论产生于20世纪70年代的美国,到目前,已经发展为更加完善的一种新课程观。现代人本主义课程论,是在抨击'学问中心“课程论的'非人性化“的浪潮中应运而生的。从教育本身的角度来看,其内涵也从知识向'人性论“不断发展,使每个人都得到他所能达到的充分完善,使个体具有独立自主的人格。从教育目标分类学来看,认知仅是教育目标的一个内容,智力的发展仅是人的全面发展的一个方面,认知的发展本身还受其它许多因素的制约,特别是情感等非智力因素。每个认知行为都有着某种性质的情感行为与其对应,人格的发展是受社会因素制约的,完善的人格应是一种适应社会的新的人格,而每个人都具有个体我和社会我双重人格。塑造社会我便是教育的目的,重视个性的完善,是现代教育的最大趋势。
  
  二、人本主义课程论的内容
  
  (一)培养'完整的人“的课程目标
  罗杰斯非常重视课程目标,并且他的课程目标与其教育目标是一致的,特别强调学生的情感、态度、理想与价值方面的发展,重视学生的潜能发挥。罗杰斯认为课程应该培养'完整的人“。这一课程目标以'学生的需要“为取向。
  (二)'适切性“的课程内容
  在课程内容方面,罗杰斯提出了'适切性“原则。他认为,学校课程要十分注意学生的需要,学习内容要与学习者的生活经验和社会状况密切相联,使学习者意识到学习内容和自己的学习经验之间的联系,特别是课程对其学习的意义。课程呈现方式并不重要,重要的在于引导学生从课程中获取个人自由发展的经验。因此,罗杰斯在课程编制的重点上从教材转向了学生。
  (三)'非指导性“的课程实施
  罗杰斯认为课程实施是一种动态的过程,这一过程是学生在良好的人际关系中的一种体验过程,它没有既定的目的,只是通过学生自己发现问题和解决问题来达到对经验意义的理解,从而有效地影响行为。课程实施不是使学生按别人预设的方案进行的一种活动。
  (四)强调学习者的自我评价
  罗杰斯持一种侧重于教学的课程评价观,注重学生的内部自...

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