多站式考核在基础护理实训教学中的应用
[摘要] 接受护理学教育的学生,需通过考试判断其护理学相关操作的掌握情况,传统的考核方法不能对考生进行全面的评价。该文提出在基础护理学实训教学中应用临床技能多站式考核,可以对学生的技能水平进行科学全面的评价,考核可以确定学生的不足,帮助教师确定未来在教学中的侧重点,以提高学生的综合应用能力,培养团队合作意识,从整体上提高学生护理技能水平。
[关键词] 多站式考核;基础护理;实训教学
[中图分类号] R9 [文獻标识码] A [文章编号] 1672-5654(2018)11(b)-0130-02
临床技能多站式考核属于一种较为客观的用于评估学生临床能力的考核方法,是让学生在模拟临床场景及规定时间内,对模型开展程式化临床技能操作,从而测试学生的临床操作能力。将该考核方法应用于护理实训考核中,可对学生的护理技能水平进行准确评价[1],保证学生对学习有较高的积极性,学生创新能力强,临床决策能力和创造性更好,以后进入临床工作基础更为扎实。
1 考核对象及时间
考核对象为学校护理专业学生,正式上课之前将开展的课程安排,考核内容,考核方式告知学生,嘱学生在上课期间加强对所要考核内容的指导和练习。每次考核时间在实训课程结束后开展[2]。
2 多站式考核方法
2.1 成立考核小组
由教研室主任联合几名具有资深基础护理学实训课程教学经验的教师组成,任命主任为组长。考核小组拟定10个病例,制定并分发统一的评分标准,最大可能保证客观公正地为学生评分[3]。
2.2 培训标准化患者
由教师在学生中选择若干名其他专业学生进行标准化患者培训,2人一组,一人扮演患者,一人扮演陪床,标准化患者需熟练掌握自己模拟所患疾病的症状和临床表现,还要掌握患者的心理变化,社会状态,患者与陪床需默契配合,尽最大可能为考试提供一个生动真实的临床场景[4]。
2.3 考试程序
考试设置4个站点,分别为护理评估,护理诊断和计划,急救护理措施和健康教育,每4名学生一组,开展小组考核,要求学生们相互配合,共同完成四个站点的考核,每位小组成员以一个站点为主考点。每一个小组有两名监考老师负责监考,每个站点的分数均为100分。完成操作后,由监考老师进行打分,给出标准分数,并点评学生的操作。取两位教师打分的平均值为最终分数[5]。
3 多站式考核内容
3.1 护理评估
考生需为患者测量生命体征并与患者进行沟通交流,收集患...
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