BOPPPS模型在高职《微生物学检验》实训教学中的设计与应用
摘 要：针对微生物学检验实训教学中面临的课程内容安排相对混杂、教学模式单一、高职学生学习参与性差等问题，作者采取了基于职教云线上平台的BOPPPS教学模型进行教学。以金黄色葡萄球菌的鉴定为例，根据课程标准以课程教学任务为单位，对BOPPPS模型六个阶段的具体实施方案进行设计。通过对教学效果以及学生满意度的调查，发现BOPPPS模型在高职微生物学检验实训教学中对提高教学质量、增强学生积极性等具有积极的作用。
关键词：BOPPPS教学模型;微生物学检验;教学设计;应用效果
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2019）22-0051-03
《微生物学检验》是医学检验技术专业的核心课程之一，重点阐述感染性疾病病原体的生物学特性、致病性及常见病原微生物的鉴定方法与抗菌药物敏感性检测等知识，要求学生能够进行各种临床标本的细菌学检验及药敏试验，为临床诊断、治疗和预防提供科学依据。作为一门实践性强和操作要求较高的专业课程，实训教学在《微生物学检验》课程中占了重要的地位。如何通过实训教学使学生有效掌握临床微生物检验的重要技能是我们要解决的重要问题。
一、问题分析
1.高职《微生物学检验》实训课程内容安排中存在的问题
在《微生物学检验》实训课程中，微生物的培养是常规的实验内容。而由于微生物的生长特性，对微生物的培养往往需要18-24小时才能完成，因此在实训教学安排中，一个实训项目往往要通过分隔经多次实训课完成。如通过纸片扩散法进行抗菌药物敏感性检测实验中，接种细菌、贴药物纸片在第一次课上完成，而检测结果分析须在第二次课完成。而由于课时有限，有时不得不在一次实训课中混杂不同实训项目的内容。这容易使学生产生混淆，造成对内容理解的障碍，导致学生虽然能够完成操作，但是無法明确操作目的和意义，增加了准确判断实验结果的难度。
2.现代实训教学模式存在的问题
如今，大多数实训教学仍是沿用原有的教学模式：由教师先讲基础再示教，学生跟着做。在这样的教学过程中，一方面，学生只是在模仿教师的动作被动地操作，很难掌握实验的精髓，无法发挥学习的主体性，缺乏分析能力的锻炼，渐渐陷入'只能动手，不会用脑“的尴尬境地;另一方面，教师没能根据学生现有的理论背景在教学中灵活变通，无法充分发挥其引导作用，调动学生的学习积极性，因此教学效果不甚理想。为了培养学生的操作技能，提高实训...
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