病理生理学换位教学初探
摘要： 在病理生理学教学中开设换位教学课，培养学生的自学意识，调动学生的学习积极性，提高学生的综合能力，为医学生进入下一阶段的临床课程打下基础。
关键词： 病理生理学 换位教学 具体措施
病理生理学是研究人类疾病的发生发展规律的科学。作为一门桥梁学科，病理生理学开课时间处于基础医学与临床医学课程的交叉期。此时的学生已基本掌握基础医学的知识，即将进入应用基础医学知识进一步深入学习临床知识的阶段。因此，对于病理生理学教学来说，培养学生的综合能力和应用能力至关重要[1]。
近年来，我们已在病理生理学实验教学中进行了全面的改革，构建了验证性、综合性及创新性三位一体的综合型教学模式，取得了很好的教学效果[2]。与此同时，我们在理论课教学上也做出了一些尝试。近3年来，我们在课堂上利用理论课的时间开展换位教学课，让学生自己走上讲台给同学上课，并以讲课比赛的形式，由学生自己组成评审团打分评估讲课效果，评分作为平时成绩的一部分。
开展换位教学课的目的是培养学生在探索未知领域的学习过程中的自学能力和综合应用能力。由于病理生理学是位于基础医学与临床医学交叉阶段的学科，处于病理生理学学习阶段的学生，已掌握了基础医学课程的理论知识，且具备了一定的自学能力。因此，这个阶段的学生是开设换位教学课的理想对象，具体实施如下：
1.课程的开设
1.1学时的配备
目前，我院5年制临床医学专业的《病理生理学》课程为40学时。我们利用其中2个学时，即1次课的时间进行换位教学。
1.2课程内容的选择
我们选择的三个章节为《发热》、《应激》和《缺血”再灌注损伤》。这三个章节均为《病理生理学》的总论章节，在我们的教学大纲中均为自学内容。对于已完成两年基础课学习的三年级本科生来说，完全具备自学这些章节的能力。但是，让学生以老师的身份、以讲课的形式讲授这些章节，则不仅需要学生具备一定的口才，更需要学生具备综合应用能力。毕竟教师教学绝非照本宣科，更需要在讲授的过程中调动学生的已有知识。也就是说，讲授这些课程，不仅需要掌握《病例生理学》知识，也需要掌握《生理学》、《病理学》、《病原生物学》、《免疫学》等基础课程的知识，方能在讲课中自如运用，引经据典，达到很好的教学效果。因此，换位教学课要求学生充分调动自己的已有知识体系进行脑力风暴，总结归纳既往学习的知识；与此同时，学生还需根据需要进行自...
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