论思想教育在医学院组织学教学中的必要性
摘要：抓住大一医学生的心理特点，用高尚的师德，采用形象和启发式教学，并加强学生的心理健康疏导，对学生进行人生观、世界观、职业观教育，培养学生的大局观念和服务意识，那么组织学的教学就会收到更大的成效。
关键词：思想教育；组织学；教学
组织学主要研究机体微细结构及其相关功能，是一门重要的医学基础课，也是新生学习的两门主干课程之一，学好组织学将为生理学、病理学和多门临床医学等后续课程打好基础。在高等学校，思想教育应不仅是学工专职辅导员的职责，也是专任教师义不容辞的责任。在教学过程中，将思想教育有机的融入到具体的讲授内容中，寓教于乐，以教启思，教有所感，学有所想，会对本门课程的教学质量和教学效果起到事半功倍的作用。本文将结合组织学的教学过程和特点，用自身的教学体会，谈谈思想教育在医学院组织学教学中的必要性。
一、医学院一年级新生的心理状况
现今，刚进入医学院的学生均为刚进入青年的'90后“学生，在突然完成从中学生到大学生的身份转变时，外界环境对他们的影响十分明显，是形成正确人生观和世界观的关键时刻。他们在生理上和心理上不断成熟，朝气蓬勃，对周围的事物和环境变化特别关注和敏感，对新环境和新事物充满兴趣，思维活跃，但是他们对问题认识比较浅表，对事物的看法片面，缺乏完整的认知，学习目标也无针对性。加之，很多学生离开父母的关照，远距故土，思家念乡的情结比较严重，情感上相对脆弱，因此非常有必要在心理上去进行适当的疏导。医学院大一新生对医学及医学课程的认识还经历着从无到有，由浅至深的过程。医学新生在对待专业的态度上表现为以下特点，一是由于很多学生是被调剂到医学专业，天然的产生了对本专业的抵触情绪；二是很多学生在很多负面的认识如学习人体解剖学，接触动物，和病患终生打交道等的影响下缺乏职业认同感，专业思想不稳定，引起较重情绪反应和心理应激；三是医学课程任务繁重，记忆量大，学制长的特点也对学生们产生了较大的心理负担；四是由于医科类面临着分配困难的局面，使有些学生一入校就产生了改行的想法，形成缺乏专业兴趣，学习被动，专为应试的局面；五是由于不适应自学模式的转变，面对大学自学为主讲授为辅的教学方式感到无所适从。另外，理论课内容多、进度快、涉及范围广、学科之间联系紧密也使学生在不同程度上产生了焦虑。最后，进入大学后由于互相重新站在同一高度，很多学生高中时的优越感消失，激烈的...
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