《行政法案例研习》课程教学策略研究
摘要：本文从研习案例的遴选、教师角色的定位以及测评方式的选择等方面探讨了在《行政法案例研习》课程具体教学中的实施策略问题。
关键词：行政法案例研习；课程教学；策略
《行政法案例研习》课程是案例教学主导型的新课程，然而受我国教育体制、法律传统、学生接受能力等多种因素的影响，《行政法案例研习》尚未形成统一的教学模式范本，在具体教学实施过程中存在诸多需要探讨的问题，本文择其一二加以研究。
一、研习案例的遴选
《行政法案例研习》课程名称由三个要素组成：行政法、案例和研习。研习，是课程的主要学习手段，通过研习以达到课程的设置目标；案例，是对课程对象的界定，研究与实习的是'案例“，这种现实法律关系的宿主；行政法，是对'案例“类型的限定，从而进一步限定了课程对象。课程手段要为课程内容服务，因而该课程的核心是案例，围绕案例展开教学，探究案例的分析方法，阐释行政法的基本价值和基本理论，树立行政法治的理念。因此，提供给学生进行研习的案例必须能体现这一课程目标，案例的遴选至关重要。
（一）提供完整真实的案例，培养学生把握核心的能力。
在传统行政法教学中，教师也会向学生提供一定的案例，交由学生分析研究，但是其选择的案例旨在'以案说法“，即用案例说明某一行政法理论、行政法制度。行政法理论和制度被设定为大前提，是毋庸置疑的肯定因素，案例因此也被进行'必要“的修剪，筛选过的案例情节与被设定说明的行政法理论和制度存在明显的对应关系。在有效地说明某一行政法理论、行政法制度的同时，该行政法案例其完整性将大打折扣，与真实行政法案例的错综复杂之法律关系形成鲜明对比。学生长期分析单一教学型行政法案例， 将导致其对真实案例'枝节与主干“辨别的敏感性降低，今后遇到真实案例时将手足无措。为此，在该课程中教师应向学生提供的案例材料是一个完整的'案件“，应对案件事实发生的背景、发展的过程、法律适用的程序和争议的焦点都有较为详尽的描述，具有内容上的综合性和逻辑上的严密性。
（二）提供存在争议的案例，培养学生观点多元化的能力。
在行政法理论课的案例教学中，往往要给学生一个结论性的东西，或肯定的结论，或否定的结论，以诠释行政法理论和行政法制度。当学生以基本掌握行政法的理论体系之后，在专门的行政法案例教学课程””《行政法案例研习》中，教师提供的案例不仅仅是锻...
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