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探讨如何利用高中生物学史培养学生的学科素养

材料写作网    时间: 2021-01-01 10:33:40     阅读:

【摘要】通过生物科学史,让学生体验生物科学家的探究过程,唤起学习的创新欲望,体验获得知识的过程,感悟科学家探索的艰苦历程,提高学生科学探究能力和创造能力,培养学生生物素养。

【关键词】高中生物学史 学科素养 科学探究

生物科学史是生物科学发生和发展的历史,也是科学家通过科学实验探索生命现象本质的史实。高中生物人教版必修教材中有许多关于生物学发展史生命现象探索历程内容,如生物膜的模型构建,促胰液酶的发现过程、光合作用的探究历程,肺炎双球菌体内转化实验证明、加热杀死的S型菌中含有某种'转化因子“、DNA独特的双螺旋结构模型,孟德尔的两大遗传定律、促胰液素的发现等,课本中的生物科学史让学生体验生物科学家获得知识的过程,激发学生学习的欲望,体验科学研究的方法,感悟科学家探索的艰苦历程,提高学生科学探究能力和创造能力,培养学生生物素养。

一、利用生物学史,培养学生的问题意识

爱因斯坦说过:'我没有什么特殊的才能,我只不过喜欢寻根问底地追究问题罢了“。提高学生生物科学素养,需要学生敢于提出问题。在生物教学过程中结合生物学史,让学生不要盲目接受现成的答案或结论,遇事多问为什么,用科学家们敢于质疑并提出问题,最终进行探究获得成功的事例,鼓励学生敢于质疑,提出问题,主动摆脱原有思维模式和传统观念,充分发挥想象力和创造力。生物学史中,大量的史实材料闪烁着前人智慧的光芒,如把这些史实作为问题情境,可以激发学生热爱自然、献身科学的热情。例如,在'光合作用“的探究实验教学中,首先,给学生介绍科学史中海尔蒙特、普里斯特利、萨克斯、恩吉尔曼、鲁宾和卡门、希尔等科学家的实验,让学生理解实验目的和原理及设计的巧妙。其次,引导学生讨论并归纳科学家探究过程,通过提出问题,设计实验最后得出光合作用的概念和实质。陶行知先生曾说:发明千千万,起点是一问。强调问题意识,促使学生不断地发现问题,使学生积极解决问题,直至有新的发现。在此过程中,学生的创造思维能力会得到发展。

二、学习生物学史,教会学生学习科学研究的基本方法

巴甫洛夫有这样一句名言:'方法掌握着研究的命运,只有科学而严谨的实验方法才能得出可靠的实验结果。“科学方法是指人们在从事科学研究的活动中所采用的途径,手段和方式,被称为产生知识的'知识“,是知识转化为能力的桥梁。在生物课堂教学中结合具体实例学习科学家进行科...

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