患者教学法在眼、耳鼻咽喉科见习中的应用
[摘要] 目的 探讨患者教学法在眼、耳鼻咽喉科见习课程中的应用及效果。 方法 选取2014年3月～2014年6月昆明医科大学本科阶段眼科及耳鼻咽喉科见习学生120名，每科各60名，分别分为实验组（A组）和对照组（B组），每组各30名。A组采用患者教学法，B组采用常规教学法。比较A组与B组的教学满意度评分、实践技能考核、理论考核三项得分。 结果 教学满意度评分、实践技能考核、理论考核三项得分情况在眼科A组分别为（90.24±6.68）、（85.19±7.12）、（93.66±5.10）分，眼科B组分别为（82.83±7.12）、（78.95±8.56）、（90.43±6.78）分；在耳鼻咽喉科A组分别为（89.63±5.35）、（83.44±3.67）、（92.01±5.47）分，耳鼻咽喉科B组分别为（80.68±4.12）、（77.65±3.46）、（88.45±7.64）分。眼科与耳鼻咽喉科教学中A组三项得分均高于B组，差异均有统计学意义（P < 0.01或P < 0.05）。 结论 患者教学法在眼耳鼻咽喉科见习课程中有较好的教学效果，值得推广。
[关键词] 患者教学法；眼科；耳鼻咽喉科；见习
[中图分类号] R05 [文献标识码] B [文章编号] 1673-7210（2014）12（a）-0125-05
医学教育涉及自然科学技术、人文社会知识、医学伦理道德等各方面，教学时间长（本科教学一般为5年），从基础医学到临床全科医学，再到专科阶段培训，尤其是本科阶段教育，有非常重要的地位[1]。眼耳鼻咽喉科学作为医学本科教学中的专科教学阶段，学生已经掌握了基本的临床知识，具有一定的医学基础，此时的教学无论是在教学内容还是在教学方法上都有着一定的特殊性。加之眼科及耳鼻咽喉科专科性强，涉及器官较多，各器官解剖复杂，位置隐匿，大部分学生没有直观的体会，教学内容复杂，教学难度较大。教学方法是高等医学教育中的重要环节，是促进学生掌握扎实的医学理论，实现素质教育的关键[2]。从传统的教学法（lecture-based learning，LBL）[3-4]到以问题为基础的教学法（problem-based learning，PBL）[5]，中国医学教育改革正经历由单一的以教师为中心、知识灌输式教学，转变为立体的、以学生为中心，鼓励应用引导式、问题式、交互式等启发式教学模式及多种教学方法相结合的现代医学教育[6]。患者教学法（patients-based learning，PTBL）是昆明医科大学第一附属医院耳鼻咽喉科和眼科教研室在这种多元教育模式下，根据多年的教学经验，逐步尝试所提出的一种新型教学法，是在既往教学方法基础上进行的教学...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
