基于成绩分析的假肢矫形工程专业机械类课程教学实施与观察
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摘要：根据医疗卫生行业以及社会对康复与医工类复合型人才的需求，面向四年制假肢矫形工程专业学生生开设机械课程，目的在于通过机械类基础课程的讲授引导学生建立的机械学的理论体系框架、奠定学生了解机械科学的知识基础。机械类课程学习基础薄弱相对难度大；并且往往错误地认为课程必要性低于医学类课程，学习主动性也不强：如何根据机械类课程特点，结合专业教学中出现的特殊问题开展教学，以提高机械类的教学质量具有专业特殊性与研究迫切性。采用通过专业适宜地综合设计题目，设计并细化考核标准，具体分析设计题目完成情况，评估教学方式对教学质量提高的效果。首先，在授课环节适当增加具有专业适宜特点的案例，提高授课内容的专业适宜度；其次，在平时考勤与课后作业环节，细节量化平时考勤与作业，设计专业适宜的综合设计题目，以8～10人为1个小组侧重考核个人动手与团队协作能力；再次，在考试与考核环节，保持原有理论考试方式的基础上，尝试探索个人能力与团队能力上机考试相结合的考核方式；最后，连续两个学年度跟踪观察机械类课程考试成绩修正综合设计题目难度与评分标准，将教学模式中科学有效的教学方式方法固定下来，以期望在未来的教学中提高教学质量，刺激学生学习兴趣，为学生们建立坚固的知识体系奠定基础，促进学生们未来发展。
关键词：假肢矫形工程专业；医工类专业人才；机械课程综合设计题目
在医学院校里为了提高康复与医工类[1，2]专业人才的综合素质，面向四年制假肢矫形工程专业本科学生开设机械类课程，包括机械制图[3～7]、机械原理[8，9]、机械零件[10～13]、计算机辅助设计与制造[14，15]等课程，构建学生机械学的理论知识体系框架，奠定学生深入了解与学习机械科学的知识基础，以适应社会对医疗卫生行业人才需求。
与理工科大学工程类课程设置不同，机械类课程在医科大学专业课程设置中是考查课。课程教学开展过程容易遇到困难：一方面课程设置方面，前序课程与后续课程衔接连贯性不强；另一方面大一新生进入医科院校学习医学专业主观性大，相对缺乏工科学习兴趣与氛围，而且学生们对于工程类课程较医学类课程的学习主动性要差很多，这些都是阻碍课程教学过程顺利开展的瓶颈。
根...
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