人文慕课课程论坛交互个案研究
[摘要]论坛交互作为慕课课程中最典型的异步交流方式，一定程度上解决了在线课程中由时空分离所带来的交互缺乏问题。为了了解慕课论坛发展现状，基于探究性社区3种存在理论构建了慕课课程论坛交互程度分析系统，并以一门人文类慕课课程为研究对象，通过对慕课论坛中交互质量的探究，分析出优势与不足，以期给教学工作者提供参考。
[关键词]交互质量；认知性存在；回帖热度；社会网络分析
[中图分类号]G434[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2018）01-0063-06
0引言
研究表明'交互性“为影响与制约学习者在线课程学习质量的首要因素[1]。加拿大西蒙弗雷泽大学传播学院教授在线教育开拓者琳达>哈拉西姆认为，慕课的误导在于把教育机会和质量倾向于当成技术问题而非教学法问题[2]。目前，国内关于慕课的研究多关注于功能模块的实现与知识内容的传递，缺乏基于人本主义教学观以及学生思维能力培养的课程设计。论坛交互'参与度“与学生的慕课学习绩效存在着正相关，人们所关注的21世纪人才所具有的如解决问题、协作建构知识和团队合作等关键技能[2]，能否在慕课课程论坛里得到培养和训练？高校人文课程应该重视和实现的思维训练和独立思考能力的培养，如何在人文慕课课程论坛里进行课程设计和体现？现阶段慕课论坛的作用和功效如何，以及如何设计和改进论坛的有效交互，值得进行深入的研究。
1文献综述
近几年，国内已有不少学者关注并对慕课论坛进行了研究，研究角度大致分为两种：一是通过对论坛交互文本进行内容分析，武丽志、缪玲在加里森和安德森的探究性社区三要素模式的基础上，保留了原有的一级维度和二级维度，对三级维度（即二级维度的指标）进行了细致的修改，对广州大学城所有高校开设的《教育学》网络课程BBS 全部讨论帖进行分析和研究[3]；黄茜基于探究社三要素模式构建了'课程论坛内容分析编码框架“，将加里森和安德森的探究性社区的三要素模式顺序调整为社会性存在、认知性存在和教学性存在，并依据慕课的特点对这3种存在的二级维度加以调整[4]。二是通过量化，对论坛交互形式、方式、参与者之间的关联做统计分析。李梅、杨娟等人使用社会交互网络分析方法对同伴在线互助学习中的交互模式和成员特点进行了分析[5]；郑勤华、李秋劼等人使用社会网络分析、相关分析等方法，对Coursera平台上的一门课程进行了数据搜集和分析[6]。孙洪涛等人选取国内14个慕课平台的622门可获取内容...
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