日语课堂教学中促进理解模式的运用
【摘要】我国传统的日语课堂，以大班教学居多，对学生施以灌输式的教学，模式单一，学生主动性参与环节较少，缺乏教学的趣味性和有效性，教学方式显得呆板。运用促进理解教学模式的教学基本要求来设计日语课堂教学，使得日语教学灵活多样，学生在整个学习过程中主动性增强，兴趣浓厚，教学活动变得有意义。
【关键词】促进理解模式 课堂教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0066-02
促进理解模式又称为'通过设计促进理解模式“，是美国课程改革中近年涌现出来的一种新理论、新实践，该模式的关键是遵循了教学设计和学习理论研究的大量新成果，以促进学生持久深入的理解。
成人学习外语与低龄儿童学习汉语拼音有着很多相似之处，但也有明显的区别。低龄儿童在在学习汉语拼音前，可以用汉语与人交流，但不识字也不会书写，教师在将汉语拼音和简单的汉字的读写教给小朋友的过程中，侧重其音和字的朗读、默写、背诵，通过反复的练习后，完成拼音和简单汉字的注音、书写。通过这种识记性知识的学习，来掌握基本的汉语拼音的学习内容。因此，低龄儿童学习汉语拼音时，教会他们掌握这种识记性知识的学习方法是关键。
而成人学习者进行基础日语学习时，对于知识的理解在思维的广度和深度上显然与低龄儿童有明显的区别，因此在语言学习的侧重点上有所不同。那么，教师在向成人日语学习者教授基础日语课程时，应该更多的考虑日语的理解性、应用性和趣味性，本文运用促进理解模式来设计日语课堂教学中的教学内容，以教学基本要求为衡量标准，来实现学习者对学习内容的深入持久的理解。
一、平衡教学活动的趣味性和有效性
我国传统的日语课堂，大班教学居多，教师将重点放在语法讲解和课文内容分析与翻译上，强调单词、词汇默写，语法背诵、造句，课文熟记，而对于学习者语言沟通能力的注重不夠，所学知识的应用性不强，缺乏对学生开展讨论、交流的引导，教学形式单一，学生主动性参与环节较少，这种灌输式的教学模式，没有尊重学生个体发展的兴趣和需要，缺少教学的趣味性和有效性，教学方式显得呆板。
成人学习日语之初，对于日语的听、说、读、写一无所知，其学习目的在于将日语运用于实际工作生活中，达到简单阅读、与人交流的目的。显然，这与低龄儿童学习汉语拼音有所不同，仅对学习内容达到识记是不够的，应该对所学的知识进行全面、深入的理解并掌握...
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