基于教师专业发展平台的B-Learning新教师培训模式探析
新教师的专业成长状况直接关系到教育的可持续发展,要使他们很快进入角色,站稳讲台,必须给予多方面的指导和帮助。因此,进一步加强培训的实效性,使培训既能适应学员当前工作的需求,又能适应教育未来发展的需要,显得十分迫切。我们学校针对原有培训方式的不足,进行培训模式创新,利用'永康市教师专业发展平台“,对新教师采用了B”Learning的新培训模式。
一、新教师培训中存在的问题
(一)培训的内容和形式过于单一
培训内容通识性知识较多,专业性知识较少;理论性知识较多,实用性知识较少;陈述性知识较多,操作性知识较少;关注教师发展的职业道德教育较多,关注作为个体的教师专业发展教育较少。培训形式缺乏创新,大多采用的是传统的理论讲授方式。即使有一点所谓的'互动“方式,也只是培训过程中的点缀,培训存在着理论性过强而实践性不足的问题,很难在提高教师专业化发展水平上发挥作用。'一言堂“的注入式讲授现象比较普遍,参与式或研训结合的培训较少。
(二)培训忽视新教师的主体性
表面上看,新教师是培训的主体,新教师参加到培训过程中,是各种培训活动的参与者,但实际上从培训内容到培训形式,培训者忽视了新教师的主体性。制订计划时,培训要达到什么目的、确定哪些培训内容、采取什么形式,都很少或没有关注新教师的心声和需求;实施计划时,参加培训的新教师没有选择培训者、培训内容、活动方式、时间、地点等的机会;培训计划完成后,培训过程实施得怎样、培训效果如何,新教师没有发言和参与评价的权利。整个培训过程中,整齐划一的课程内容、大一统的集体教学形式、单调沉闷的授受方式以及完全依靠制度约束的缺乏人情味的管理,决定了新教师只有被动接受培训的份,没有主动选择、参与、实践、体验、创新的权。培训工作忽视了新教师的主体性,忽视了新教师自我发展需要和能力的激发与利用,没有新教师的主动选择和参与,没有新教师的自主配合和接纳,培训必然是低效的。
(三)培训资源供给与新教师需求不协调
首先是师资方面,我市新教师培训的师资虽然包括高校的专家、特级教师、名师、学科骨干教师等,可新教师培训往往缺少连续性,培训工作结束后,新教师回到自己的工作岗位,在实际工作中会遇到很多问题,却难以向专家型教师请教,尤其是农村及山区教师。其次是网络资源的缺乏,新教师只有在学习、研究、实践中才能不断得到提高,利用网络资源新教师可以根据自己的实际情况,跨越时间和空间,随时随地选择学习内容,进行...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
