论《法律基础》案例教学与学生能力培养
摘 要:案例教学法是一种深受师生欢迎的教学方法。基于教育学理论分析、心理学理论分析及实践上分析，《法律基础》案例教学对学生能力的培养具有可行性。《法律基础》案例教学有助于培养学生的下列能力：创新能力、法律思维能力、法律实践能力、自学能力、语言表达能力和写作能力等。
关键词:案例教学 能力培养 创新能力 法律思维能力
一、《法律基础》案例教学概说
1870年哈佛大学法学院兰德尔教授最早把案例教学法引入法学教育。从此，这种教学法走进大学课堂并风靡全球，并于20世纪80年代末被介绍到中国。《法律基础》的案例教学，是指在教师的精心策划和指导下，通过选取恰当的案例，采用以问题为核心的求解模式，由学生独立或合作进行分析与探究，形成对这些问题的见解和提出解决的方案，其目的是提高学生分析和解决实际法律问题能力的一种教学方法。
与讲授法等其它教学方法相比，《法律基础》案例教学具有教学过程的互动性、教学内容的现实性、教学活动的创造性、教学目的的明确性、师生地位的平等性等特征。
《法律基础》案例教学法实施的过程，站在教师的角度可以概括为：呈现案例→设疑问难指导→组织小组讨论→组织班级交流→总结评价；站在学生的角度可以概括为：阅读感知→个体自主探究→群体合作探究→自主学习互补→能力提高。具体的分析，请参考本人的拙作《〈法律基础〉案例教学法探析》（发表在《文教资料》2006年第32期）。
二、《法律基础》案例教学对学生能力培养的可行性分析
(一)教育学理论分析
现代教学论认为，学生是学习主动体，而非受动体，积极主动的学习，才是有效的学习。建构主义倡导情境教学，认为学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去体验、去感受。《法律基础》案例教学通过提供司法实践中真实、典型的案例，震动学生内心情感，激发学生学习兴趣和积极性，使学生积极参与到教学中去，主动学习和探究，并在师生、生生互动过程中实现学生多种能力的提升和发展。
(二)心理学理论分析
大学生抽象思维已经优于形象思维，但直观形象思维仍起作用，具体活动经验仍是构建知识重要手段。《法律基础》案例教学通过提供具体、生动、典型的案例，使学生从个推知类，由特殊归纳一般，从而理解普遍规律原理，并在师生交互过程中推动学生能力的发展。现代心理...
|
== 试读已结束，如需继续阅读敬请充值会员 ==
|
|
本站文章均为原创投稿，仅供下载参考，付费用户可查看完整且有格式内容！
(费用标准：38元/2月，98元/2年，微信支付秒开通！) |
| 升级为会员即可查阅全文 。如需要查阅全文，请 免费注册 或 登录会员 |
|
