范梅南现象教育学与儿童教育
摘 要：本文通过两个发生在儿童身边的生活片段，引出了两个关于儿童教育的两个问题：一是怎样的'教“更适合儿童的认知；二是如何將儿童的认知特点与儿童无限的可能性结合好。最后结合范梅南现象教育学提出教师的'教“需要立足实际现象，与儿童真正'相遇“；以及从儿童生活出发唤醒儿童内在对知识的渴求。
关键词：范梅南；现象教育学；儿童教育
一、关于儿童教育的两个问题
片段一：A幼儿园大班老师布置蔬菜拼盘的手工任务。一位小女孩没有按照老师的要求剪纸板上的蔬菜图形，而是专注于剪蔬菜图形下的说明步骤的图片。老师看到之后，对她说，不要剪这些图形，这个是不用剪的，剪上面的白菜和胡萝卜。小女孩没有理会老师。老师就又拿着剪刀示范了一遍。等老师走后，我过去问她为什么要剪下面的图形，她回答：'好玩呀。“后来，同组小朋友已经完成了蔬菜拼盘。小女孩盯着别人完成的作品看了10秒左右，开始剪蔬菜的图形，之后自己完成了蔬菜拼盘的作品。
片段二：大班的小朋友午睡起床后，老师要求小朋友们安静地坐好。一个小男孩一直在教室里跑来跑去。老师提醒了几次之后，他仍旧没有注意到。老师就对小男孩说：'你这么不乖，你还是去和小班的小朋友走吧，不要你了。“小男孩有些着急了，有点想哭，站在原地不肯走。老师随后说：'你去角落站着吧，下个活动你不要参加了。“在接下来的活动中，小男孩始终坐在角落里。活动结束之后，老师让他回到了自己的小组里。放学后，我问老师平时是怎么处理小朋友不守秩序的问题的。老师说就是类似于这样，不让他参加活动。当然，过一会应该是要让他回到小组里面去的。只是今天比较忙，忘了。
从上述的片段可以看到，一方面，由于缺乏生活的经验，儿童需要教师的'教“。然而，儿童在活动或学习的过程中，却经常会做出自己的判断。教师所'教“的不一定就能被儿童所接纳。那么，教师怎样的'教“更适合儿童的认知呢？另一方面，正是由于儿童经验的缺乏又使得儿童的未来充满了可能性。对于儿童来说，他们不仅仅活在当下，还有自己的'明天性“。儿童生活和教育就存在于这无限的可能性之中。教师又该如何将儿童的认知特点与儿童无限的可能性结合好呢？
欲解答上述的两个问题，我们可以从范梅南现象教育学的三个重要概念出发：生活体验、教育智慧、感受之知。生活体强调要回到我们所亲历的教育经验中去，来追寻真实生活中的教育现象的本质。教育智慧则需...
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