现象学视域中“教育学意向”的解读
摘 要：教育是一种有意向性的交互活动：成人和儿童参与其中（尽管并不总是有目的的和意识的），指向于儿童积极的生存和成长（being and becoming）；教师和学生之间存在一种出于向善的，为学生好的动机，这种动机具有教育学意向。布伦坦诺最早将意向性概念用于区分心理现象和物理现象，后来，胡塞尔使之成为重要的现象学概念。在现象学的视域中解读教育学意向，以探寻教育学意向在教师反思、学生发展和师生关系建构等方面的现实意义。
关键词：现象学；意向性；教育学意向
我们通过意识与世界相联系。教育意识使父母和孩子在一起的行为具有'出于向善的、为儿童好的动机“，这也是教育者和受教育者间的教育学意向关系。意向性是意识的一个必不可少的特征，意向性的本质特征在于它们的指向性，即意识总是对某物的认识，它必定指向某个对象。教育学意向就是教育者在教育活动中尽最大可能地加强受教育者身心发展的积极意向和品质。教育学意向不仅是我们生活哲学的表现，也体现了我们是谁，我们在做什么，我们是如何以积极思考的方式面对世界的，它是教育关系存在的前提。
一、教育学意向的概念与内涵的理解
（一）现象学中的意向性
布伦坦诺认为，价值的产生与意义的生成有自身的独特性，它是在人的精神指向某个对象时产生的。所以，人的一切行为离开了意向性、指向性就不会产生意义与价值。另外，价值的生成首先要形成价值关系，即周围的人和物必须进入到意向关系之中。可见，布伦坦诺对意向性的理解包含了三个主要部分：意向主体（'能知“的意识主体）、意向对象（'所知“的意识对象）和意向关系。
（二）何为教育学意向
范梅南认为教育学是迷恋孩子成长的学问，真正意义上的教育学要求教育者的心向着孩子，关心孩子的自身及其发展，即教育学意向就是教育者在教育活动中尽最大可能地加强受教育者身心发展的积极意向和品质。
首先，教育学使我们的心向着孩子，这句话已表明了教育学意向的主体、对象和意向关系。教育活动中'我们“即教育者（包括专业和非专业的教育者），是教育学意向的主要承担者，即教育学意向的主体；'心向着“是意识的指向性、方向性，也是一种具有构造能力的意向关系；'孩子“则是受教育者，教育活动所指向的对象，即意向对象。'当孩子出生时，父母由此经历抱着孩子、保护孩子、自我牺牲和即使一切顺利也不断为孩子担忧的种种喜怒哀乐。我们的行为已...
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