单元教学内容“结构化”的思考与实践
众所周知，现行的人教版小学语文教材是以主题组元的，涉及板块很多：单元导读、精读课文、略读课文、资料袋、阅读链接、积累运用、口语交际、习作等。面对如此丰富的内容我们如果用传统的方法逐一学习是不行的，要求教师深入地研究教材，对所有内容要进行整合优化，实施单元主题教学，实现单元教学内容的结构化，达到省时高效。
实施内容结构化，教师必须具有整体意识，对教学内容进行统筹安排。教学时，要围绕单元主题，精心安排教学内容和活动，将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密地结合，整体把握教材内容，整体设计学习活动，引导学生在听说读写的实践中，习得知识，积累语言，内化情感，提高语文素养。
我县实施的单元四段教学将一个主题单元的教学分为四种课型：准备指导课、重点导学课、主题活动课、双向评价课。单元内容结构化的重点在重点导学课上，要发挥这单元主题教学的整体性优势，关键是要做到四个'整合“：目标整合、资源整合、内容整合、活动整合。四个整合中，目标的整合与分化是首要的，教学资源、内容、活动的整合要为教学目标的达成服务。
有一种普遍现象是，教师在进行单元备课时有单元主题教学的意识，对单元学习目标进行了整合性的表述，但是，在教学实施阶段，教师又不自觉地'化整为零“，每篇课文、每项学习内容和活动各自为政，完全独立开来，结果'通盘考虑“也好，'整体意识“也好，都被抛开了，主题单元教学的优势也就不复存在了。
下面我就以人教版小学语文四年级上册第六单元为例谈谈我的认识。
先明确单元内容：单元提示””人间真情、三篇精读课文、两篇略读课文（随文有资料袋阅读链接）、语文园地（词语盘点、我的发现、积累运用、口语交际、习作等）。
然后对教学内容进行整合，实现单元内容结构化。
第一、从单元整体出发把握其中的要素（各个组成部分）。精读课文《古诗两首》、《搭石》、《跨越海峡的生命桥》；略读课文《卡罗纳》，课后有资料袋（介绍《爱的教育》这本书），《给予是快乐的》课后有阅读链接《给，永远比拿快乐》；口语交际'感谢和安慰“；习作：'胜似亲人“看图习作或写自己身边亲身经历或看到地感人的故事；我的发现'交流理解词语的方法“；日积月累：孟浩然的古诗'过故人庄“，成语故事'杏林春满“。
第二、经过比较和分析舍弃非重点要素、抓住重点要素，进而围绕重点要素把其它各要素联系起来、结构在一起。
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