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高中生物学概念混淆的原因分析及解决路径

材料写作网    时间: 2021-01-01 10:33:51     阅读:

生物学概念是学生进一步探究深层的生物学现象和规律的基础[1],维持核心概念体系的完整有助于学生全面、准确地理解生命,这也是中学生物学课程的价值所在[2]。而要维持核心概念体系的完整,需要基本事实和一般概念做支撑。由于高中生物学概念性知识比较多,概念学习占的比重大,所以在实际学习过程中,学生会因多种不同的原因而对概念产生混淆,由此对多个概念的理解和应用上出现错误,影响到知识体系的建构,并最终会影响到对生命的理解和学科核心素养的形成。在此,通过文献资料法、访谈法对学生出现概念混淆的原因进行了调查,并从课程体系、教材、教师和学生的角度进行了原因分析,提出了解决路径,以期对师生解决生物学概念混淆现象有所裨益。

一、高中生物学概念混淆现象的原因分析

1.高中生物教学的局限性

生物学科的发展离不开其他学科(如化学、物理、信息技术等)的发展,因此,生物学科的学习也需要其他学科知识的支撑。但在高中阶段,各学科之间不能保证内容的同步。有时,在生物中涉及的一些数学、化学等知识,学生还没有相应的基础,而在生物教学中又无法进行详细解释,则很容易使学生在概念理解上有困难甚至产生概念混淆。如高一学生在学习'生命活动的主要承担者””蛋白质“时,还不具備有机化学的基础,由此很难理解氨基酸的结构通式、脱水缩合、肽键、氢键等,以致不易理解并掌握本节内容。

生物科学的发展迅速,在如今这样信息发达的时代,教师和学生可以通过更多渠道获得生物学知识,但这些知识与教学内容是有差异的。课堂外已有最新的科研成果或生物学知识,而教材内容实际上存在一定滞后,课堂内外知识更新的差异也容易引起学生的概念混淆。

2.高中生物教材的影响

教材是最重要的教学资源,如果教材中存在描述不清晰的内容,会使学生错误地理解概念。以人教版教材为例,虽然其在概念表述上力求准确,但难免因某些因素而导致描述模糊,使学生在阅读教材时极易将概念混淆。如在人教版必修3'免疫调节“一节中,教材在描述二次免疫时写道'记忆细胞再次接触这种抗原时,能迅速增殖分化,快速产生大量抗体“,这句话很容易让学生误认为记忆细胞能产生抗体,而且这样理解的学生占很大一部分。又如,在学习减数分裂时,涉及染色单体、姐妹染色单体、非姐妹染色单体等抽象概念,教材的解释不够清晰,也没有安排具体的插图辅助学生理解。

此外,初高中教材在内容的组织上呈螺旋式...

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