多维互动：促进学生综合素养的提升
当前语文教学重学生考分轻综合素养、重生答轻生问、重共性发展轻个性张扬，学生为分而学，获得的只是单一思维，特质难以展现，严重束缚了学生创新意识的发展，压抑了学生乐学、趣学的灵性，学生主动性缺失，养成不思而获的惰性思维，灵气被消磨殆尽。有鉴于此，开展多元互动教学势在必行。
一、多元互动教学模式具有的特征
1.多元的主体
师生平等被推崇，教师立足讲台、学生屈居配角的状况得以改变。教师与学生、导生与学员，形成师与生、导与学、组与组之间的三维互动平台，让学生畅所欲言、表达自我，互通有无、共享智慧。
2.多维的内容
教师要关注学生，不包办，不能远离其生活经验，不打上成人的烙印，要以儿童的眼光去观察世界。学生不是一无所知，他们储备一定的知识，有自己独特的感受。教师要把课堂交给学生，建立多维的互动内容，传递着丰富的互动内容。
3.多样的形式
传统教学中，师讲生听、师问生答成为最主要的教学组织形式，难以满足学生的成长需要。教师根据学生活泼好动、喜好表达等特点，选择以小组合作交流为主，辩论、游戏为辅的多样化教学方式，营造乐学氛围，让学生在学习中获得满足，获得快乐。
二、小学语文多维互动教学策略
1.搭建平台
在语文教学中，教师既要利用自身知识、能力水平方面的优势，也要突显学生的主体地位，将时间、机会'让“位于'民“。语文课堂的互动除师生之间、组与组之间的互动，还包括生生之间的互动，教师挑选爱思考、善表达、有能力的学生，让他们充当'小老师“，组织小组成员间的交流，接受组员的提问，安排提问的顺序，收集讨论的结果。
2.协同备课
传统教学中，教师以'教“定'学“，教师教什么，学生学什么，他们没有自主权。教师忽视了学生的个体差异，安排统一的教学内容。随着新课程改革的深入，教师要颠倒由'教“向'学“转变，不完全按照自己的思路备课，让学生参与到备课中来，根据学生的兴趣点确定教学内容。教师要采用师生协作的方式进行备课，既要落实知识、技能目标，又要注重学生能力、品质的发展，培养他们的问题意识、合作精神、团队意识、自学能力。教师设计的教案要适当'留白“，要为学生留出思考、讨论的空间，课前为学生提供开放式的预习单，让他们根据导学案预习教材，扫清障碍。如在苏教版语文五上《推敲》教学中，教者设计不同的任务：
任务一：浏览课文，学会14个生字，借助工...
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