基于社会建构主义课程论的《统计分析方法应用与实践》教学模式探索与实践
摘要：
社会建构主义课程论主要关注学习和知识建构的社会文化机制，社会建构主义课程论的实践方法主要有PBL教学法等。本文在《统计分析方法应用与实践》课程的教学模型设计上，考虑教学对象为独立本科院校经管类学生，不应该帮助学生去适应校园社会，而是要建立一种新的校园秩序和学习文化；因此，基于社会建构主义课程论的理论基础构建新的教学模式将以校园问题、学习生活问题、校园文化问题、学生行为习惯问题、校园文化娱乐等方面作为教学载体，以'问题导向“Problem-Based Learning（PBL）教学法为教学手段，通过学生亲手设计问卷、亲自采集数据、亲身投入分析；课前预习自学，课堂解析重点难点，课后完成课程项目，构建符合效果最优的教学模型并设计课程教学大纲。
关键字：社会建构主义；PBL；问题导向；统计分析；教学模式；
【中图分类号】G423
一、理论基础
《统计分析方法应用》课程是从数量上研究经济管理及社会科学随机现象统计规律的数学学科，重点在于从采集的数据中剥离出有效数据并挖掘分析随机现象的规律。目前，在国内外高等教育中研究生教育的工科、商科等专业均作为核心课程教学。在本科院校中，相关专业的高年级学生也要进行统计分析方法的学习和实践。我院开设该课程的教学目的不只是为了让学生掌握基本的知识点，而是注重学生建立统计分析方法的研究思路和解决问题的素养提升才是我院开设本课程的初衷和最终目标。
大多数高校的经济管理类课程设计和教学方法是以'学科中心主义课程论“（包含'要素主义“和'永恒主义“）为支撑，特别是美国学者赫钦斯在《美国高等教育》一书中提出的'永恒主义“思想。永恒主义阐明课程和教材所具有的优越性，在教学实施中，尽可能选择恒定著名的教材、阐述永恒的定律、确定不变的真理。然而，以PBL教学法为主要表现形式的社会建构主义的课程论需要学习者与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正主动建构的知识，借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，在彼此之间的经常学习过程中进行沟通交流、分享资源、完成任务、相互影响、促进人际，形成一定的规范和文化。把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面[1]。社会建构主义课程论重视教育与社会、课程与社会之间的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务。重视各门学科的综合学习，有利于学生...
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