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从“教学管理”走向“课程管理”

材料写作网    时间: 2020-03-31 06:53:15     阅读:


  摘要:伴随高职院校课程改革的进一步深入,学校课程意识的进一步提升,高职院校管理的话语权由'教学“转向了'课程“,从'教学管理“到'课程管理“的转变,隐含着从'教学论概念系统“到'课程论概念系统“转换的取向。这一转变也使得我们开始在更深层次上探究课程的本真意蕴以及高职院校课程管理中的基本问题。
  关键词:教学管理;课程管理;高职
  作者简介:张爱芹(1984-),女,山东德州人,华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士生,研究方向为职业教育课程与教学论;徐国庆,华东师范大学教育科学学院职业教育与成人教育研究所副教授,博士,研究方向为职业教育课程与教学论。
  中图分类号:G712.423文献标识码:A文章编号:1001-7518(2009)15-0006-04
  
  伴随高职院校课程改革的进一步深入,学校课程意识的进一步提升,高职院校管理的话语权由'教学“转向了'课程“,从'教学管理“到'课程管理“的转变,隐含着从'教学论概念系统“到'课程论概念系统“转换的取向。那么在我们高职院校中缘何提出'课程管理“?它对'教学管理“又有哪些发展?因此本论文拟就高职院校课程管理中的基本问题进行初步的探究。
  
  一、从'教学论概念系统“到'课程论概念系统“的转换
  
  从'教学论概念系统“到'课程论概念系统“转换的取向,是一次意义深远却尚未被高职院校充分理解的变革,这种变革体现了课程话语权和教学话语权的共生,同时伴随课程话语权的上升,课程与知识、课程与教师、课程与学校的关系也发生了微妙的变化。
  (一)从'教学论概念系统“到'课程论概念系统“的外推与内生
  从'教学论概念系统“发展到'课程论概念系统“存在两种截然不同的转换途径,一种是'外推型“,另一种则是'内生型“[1],这两种转换途径是与政治体制与教育制度联系在一起的。在中央集权型的国家,教学计划和教学大纲是作为政府教育行政部门指导性文件下发的,教科书也是统一编制的,在这种情况下,课程不是探讨的对象,学校和教师要做的工作是如何实施,即如何组织教学,以达到规定的要求。伴随管理权力的下放,学校的主体性逐渐提升,自身的权力渗透到课程运行的整个环节之中,在这种情况下必然要求提高学校的课程意识,但是这种课程话语权的提升是一种'外推型“的。在分权传统的国家,政府只是规定学校要达到的课程目标或课程最低标准,至于如何达到目标,则是...

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