认知语言学理论在计算机辅助语言教学中的应用
摘要：当今世界处在一个技术飞速发展的时代，计算机技术的发展对语言教育提供了很大的促进作用。如何更充分地利用计算机技术，使之服务于语言教学的过程中，是学界关注的焦点之一。本文试从认知主义理论入手，分析认知语言学在计算机辅助语言教学中的应用。
关键词：认知语言学；计算机辅助语言教学；认知主义
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0156-01
一、导论
随着计算机的日益普及和多媒体网络技术的不断反展，计算机辅助语言教学（Computer-Assisted Language Learning）逐渐成为一种新的教学手段。网络资源的丰富快捷使计算机辅助语言教学受到越来越多的学生和教师的关注。但计算机辅助语言教学毕竟只是一种语言教学的方法，它必须建立在语言学相关理论的基础上，才能得到真正的发展和科学的运用。本文从认知语言学的相关理论入手，回顾了计算机辅助语言教学经历的历史过程和发展现状，并提出在计算机辅助语言教学的设计实践中，应注重语言学理论的应用。
二、认知主义理论在语言习得中的应用
认知主义出现于20世纪60年代，该理论认为语言行为的模仿和语言习惯的形成并非获得语言能力的基础， 因为语言系统并非自发形成的， 而是人运用认知能力、在脑海中积极构建而成的。其代表人物有皮亚杰（Piajet），乔姆斯基（Noam Chomsky） ， 克拉申（Stephen Krashen）等。皮亚杰提出'认识发生论“，认为掌握新知识是一种智慧活动，而所有的智慧活动都含有一定的认知结构。他认为语言学习者积极的建构语言输入，思维发展与语言和经验关系密切，主要依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的思维，因此语言学习任务的设置要切合学习者的认知发展水平。另外，他还提出学习者使用同化和顺应的过程，调整原有的语言知识和当前经验，以便接受新信息。乔姆斯基认为人类学习语言绝不是单纯模仿、記忆的过程，而是创造性活用过程，人类可以掌握语言规则（主要是语法规则），并可以利用规则推导、转换、生成句子，人类可以借助这种规律听懂、读懂从来没有接触过的句子。Krashen认为习得是学习者参与社交活动的结果，是在交流信息中无意识地吸收语言，又在无意识的情况下流利、正确地使用语言。习得是一种交际运用，是以信息为焦点（message focused）而非以语码为焦点（code focused）。他提出监控理论（Monitor Theory），认为流利的第二语言是运用习得的语言系统的结...
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