关于基础教育学段贯通的思考
本文针对当前基础教育学段割裂的现状，从办学体制、课程教材、学校管理、教师教研、特色教育和学段衔接六个方面论述了打通基础教育学段壁垒、实现基础教育阶段人连续发展的方式方法，对于当前进行的基础教育一贯制
当前我国基础教育实施的是分段教育，幼儿园、小学、初中、高中分属于不同的学段，但人的发展是连续的，分段教育体制有利于针对各个学段的特点实施专业化的研究和教育，但却割裂了人发展的连续过程。如果能够实现基础教育各学段全方位的贯通，使本来连续的人的培养和教育得以贯通，无疑更有利于人的发展。最近，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：'基本建成高校、中小学各学段上下贯通、有机衔接、相互协调、科学合理的课程教材体系;基本确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养体制;基本形成多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局。“这为解决多年来基础教育中存在的学段割裂状况，实现基础教育学段间的贯通指明了方向。
一、办学体制的贯通
办学体制的贯通是影响学段贯通的瓶颈，解决不了办学体制问题，实现学段贯通就是一句空话。根据当前我国基础教育办学体制的现状，从办学体制上打通各学段的壁垒，可以采取以下几种方式：1.整合创办一贯制学校。九年、十二年甚至是十五年一贯制的学校，可以有效的对中小学教育实施一体化管理，这是实现学段贯通的最佳方式。2.实行学区制办学。学区制管理不仅可以实现同学段办学模式的统一，也可实行同学区不同学段学校的一体化管理，对口直升，实现不同学段间的有效衔接和贯通。3.集团化办学。集团化办学是优质学校资源扩张的重要方式，这种办学模式不仅可以横向扩大优质学校资源，也可以纵向让不同学段在办学体制上实现贯通。
二、课程教材的贯通
课程教材是实施教育的主要载体，课程教材的贯通是影响学段贯通的关键。课程教材的贯通需要改变课程教材研究与编写存在的'铁路警察，各管一段“的局面，遵循学生成长的内在规律、学科知识体系的内在逻辑关系和教育教学的规律，通盘考虑，一体化设计，编写出既符合各学段特点又相互融通的课程教材。国家课程、地方课程、校本课程的设计与教材编写都要融入学段贯通的一体化教育理念，从而实现各学段课程的有效衔接和贯通。
三、学校管理的贯通
学校管理是学段贯通落实的保障。在办学体制贯通后，还要通过各学段间一体化的管理来保证各...
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