我们将扬帆起航
教研员是谁，做什么？这个问题一直萦绕在脑海里、耳朵旁··崔允漷教授说：教研员是'政策执行者，课程设计者，发展服务者，专业引领者，质量促进者“。作为一个区域学科教研员，应如何规划区域性适合学生发展需要的语文课程建设方案？如何帮助学校研制课程实施方案？如何引领教师在落实国家课程的基础上进行校本化设计？如何引导教师在实施过程中评价与完善校本课程··
我们究竟在哪里？我们要去哪里？我们为何要去，我们怎么去？这是我们亟须回答的问题。
我们在哪里？
十年课改后现状如何？吴忠豪教授在《关于小学语文课程改革的几点思考》中说：'语文教学改革十多年来，仍然没有发生根本性的改观””学生语文能力低、学生学习兴趣不高、学生学习负担重、教师教学难度大··长期以来，我国语文教育改革关注的主要是教学论层面的问题，很少从课程论层面去反思语文课程的症结所在。“其实，语文的问题有教学层面的问题，但更主要的是存在于课程层面上，诸如课程教材编写不够合理，课程内容不成体系，课程结构取向失当，课程形态设计不合理等等。因此，中国语文教学的问题主要不是出在教学论层面，不是教学问题，也不是教师问题，而是出在课程论层面，要从课程论层面寻找问题的症结。语文教育的改革，必须从课程论层面着手改革，才有可能使语文教育突破重围，从根本上解决语文教育的问题。
当前区域语文教育的主要问题是什么？
语文课程内容是通过语文教科书呈现出来的。区域大部分老师都这样认为：教科书就是语文课程的全部，也就是说，教科书上呈现什么，老师就教什么，学生就学什么。其实，教科书只是解决'用什么来教“的问题，语文课程才是解决'教什么与学什么“的问题。所以，大部分语文教师的日常教学现状：一篇篇地教课文（教学内容无取舍）、仅局限于教教材（教学内容狭窄）、反复教非本体内容（教学目标失衡）、过度教理解语言（教学重点偏颇）、理解与表达的教学比例严重失衡（教学方向不当）··
我们去哪里？
针对以上情况，我们区域的小学生到底需要什么样的语文课程？需要什么样的语文学习生活？我们要呈现怎样的课程形态、课程结构体系？我们需要什么样的语文教研教学方式？
《语文课程标准》指出，我们要开发一门'致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础的课程；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好...
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